【正文】 看到他們的成績，心中便又增添了無窮的力量和信心。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經(jīng)立下當書法家的愿望。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。課后，我們在教室辦學生作業(yè)專欄，將他們的作品上墻“公開發(fā)表”，比比誰上榜次數(shù)多。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機會。有的可能是“入、八、大、……”作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發(fā)展卻是一樣的。我們的作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè)，而是有的多，有的少。目的只有一個，那就是“好”。每課的字，每個寫23個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。過多的書寫不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會影響孩子寫字的興趣。練字貴在精，而不在多。教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習慣。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。習慣是一種動力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以終身受益?！墩n程標準》對第一學段中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。三、嚴格訓練，培養(yǎng)習慣，發(fā)展個性美。比較之后的書寫，效果令人滿意。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師的范寫很重要。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？一年級起步階段，要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。“橫”像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望?！捌病毕駫甙眩稗唷毕駝?。漢字由抽象的筆畫組成。興趣是最好的老師。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。教材科學的編排為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間。怎樣才能做到“好”呢？九年義務教育課程標準實驗教材語文第一冊的寫字部分的編排最突出的特點就是數(shù)量少：全冊漢字要求認的是400個，而要求寫的字僅100個。第一學段的寫字要求，突出一個“好”字。孩子們看著自己這么漂亮的字，看著本子上老師寫的大大的“好”字，他們的心情是多么的舒暢！學習怎會沒有動力呢？第五篇：一年級寫字教學一年級寫字教學鎖陽城中心小學 余瑞娟寫字是一項重要的語文基本功。到每期放假的時候，我都會把孩子們的生字作業(yè)本發(fā)給他們，讓他們好好保管，一直保管下去。這樣學生就可以經(jīng)常了解自己的進步情況，而且時常能聽聽同學的評價。對于大多數(shù)孩子我還要當面口頭表揚：“你寫得真好看！”“你寫得好漂亮喲！”孩子聽了之后馬上就會對其他小朋友說：“老師表揚我寫得好喲！”并且高興得合不攏嘴?！昂谩?字。表現(xiàn)欲是小學生的特點。這時教師要給孩子指出不足的地方及改進方法，然后手把手的教。我們班的生字作業(yè)本都是在教室里當面批改的。教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習慣。練習時教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。習慣是一種動力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以終身受益?！墩n程標準》對第一學段中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。我們班寫字的要求不是“對不對”，而是以“漂亮”為標準。比較之后的書寫，效果令人滿意。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬??這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。示范是寫字教學的先導。一橫，一豎，一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。三、示范?！傍B”字中間有一個點，學生容易忘記，學生就會想象成是鳥的眼睛，“兔”最后的點，可以把它想象成兔子的短尾巴?！皺M”像小扁擔??比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹??想象生動的比喻不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣?！捌病毕駫甙眩稗唷毕駝?。二、聯(lián)想。雖然這些看起來是那么不起眼，但是它們對生字書寫卻能起到畫龍點睛的作用。當有幾個相同的筆畫時，他們是有變化的。寫“內(nèi)” 時，豎和橫折鉤都要向中間傾斜。第三四畫撇和捺也要寫得開一些，長長的。比如寫“天”時，第一橫要短短的，第二橫要長長的。讓學生觀察哪些筆畫寫在橫中線上，哪些筆畫寫在豎中線上，這樣就可以確定漢字的間架結構，寫得再差的字也不會歪七八糟了。一、觀察。一年下來我們班孩子寫的字，每個同學都寫得非常漂亮：書寫規(guī)范、端正、整潔大方。教材科學的編排為教師的教和學生的學提供了廣闊的空間。學生每課的習字量只有68個漢字。寫字實際上是一個感受美、探求美、領悟美和表現(xiàn)美的能動的構建過程，讓學生終身受益。這樣的寫字教學，寓教于樂，輕松有趣，事半功倍。為了區(qū)別“買”“賣”，我編了“十字路口賣蔬菜，人來人往賣得快。你們幫它找找，哪有??？”我們把“小豎”當成骨頭，然后說：“小狗看見肉骨頭，三年級下冊五除二，就把它吃光了?！睂W完“候”再學“猴”，我先把“候”寫上，再畫一只小狗，又依小狗的體貌演化出反犬旁，我說：“瞧啊，來了一只小狗，小狗來干啥??？它餓了，正在四處尋找好吃的。好累呀！只好拿出拐杖拄著，繼續(xù)等候。我就編成小故事：“一個人站在路邊苦苦等候朋友的到來，可總不見朋友的影子?！甭兀谡Z言實踐中，孩子們領悟了兩個字的不同，很少有亂用誤用的現(xiàn)象發(fā)生?！币恍┩糇?、音近字極易混淆，我在第一時間幫孩子們形成重要的第一印象。“勞”有人把下面部分寫成“方”,與“旁”混淆,我編成“用力除草很辛勞，草叢之中戴草帽”,很形象地解釋了“勞”字的字形。有些人“拔”與“撥”分不清，我就邊寫邊說：“拔蘿卜，要用手；拔不動，請朋友；累得汗滴流。為了避免孩子們“真”“直”混淆，同時記得“具”中也是三橫，我又編了一個口訣：“有腳真開心，無腳直犯愁，我是小玩具，成天樂悠悠。寫念兩遍，全體學生都已分清“旁”“傍”兩字。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力?？傊?，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。六、有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐創(chuàng)設良好課堂氣氛，引發(fā)學生寫字興趣；規(guī)范學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣；引進書法課程，培養(yǎng)寫字能力。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。五、自學法讓學生提高識字教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。動物找食。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。摘水果?！比嘧x“放學”。找朋友。在教學中，引其學生的識字興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質量。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學具的好習慣。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生相應地做這些動作。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經(jīng)驗，識字溶入生活；選擇直觀教學方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設趣味教學情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現(xiàn)“識用結合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用，以提高識字效率。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。關鍵詞：獨立識字、寫字、興趣識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。利用情景法激發(fā)學生的識字興趣。自作學具，組合識字方法。年輕的同行們，教無定法，貴在得法！讓你我攜起手來，潛下心來，鉆研教材，鉆研教法，讓我們的教育之園綻放出更加艷麗的花朵，收獲更加豐碩的成果！篇五：小學生的識字寫字教學論文小學生的識字寫字教學論文摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學生學好語文，而且對終身學習都是極其寶貴的財富。，培養(yǎng)良好的習慣。②注重“讀字”，整體把握。怎樣指導？可以以下幾個方面著手：①學寫筆畫，夯實基礎?！保匾晻鴮懙闹笇?。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些低年級的語文課上寫的環(huán)節(jié)不見了蹤影。三、寫字教學注意點寫字教學，尤其是低年級寫字教學，在小學閱讀教學中具有舉足輕重的地位。識字教學不能孤立進行，必須與閱讀同步，識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體的語言情境中才能有效地提高。形近偏旁比較識字，通過對一組合體字近似偏旁的辨析與比較，初步了解有關偏旁的表意功能，重在引導學生區(qū)分易于混淆的偏旁，每課安排兩組易于混淆的偏旁。以課后田字格中的字為字帖，認真讀帖、描紅、仿影，練寫生字。①抓住聯(lián)系，（詞語），并與插圖中的事物圖畫掛鉤；②誦演韻文，鞏固生字。④鋪墊功能。孩子在誦讀詞串時，腦海出現(xiàn)的或是一個優(yōu)美的情境，或是一個幽雅的意境，或是一個生動場景等；耳畔就