【正文】 。最后給學(xué)生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。也可以講高爾基的故事，因為高爾基經(jīng)歷過苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長空，英勇無畏的海燕。因為在每個人的生活中，都會有溫煦的愛的陽光照耀，也會有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗?？梢栽O(shè)定這樣的問題：《海燕》雖然是特定時期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。5．拓展延伸讀書要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時還要聯(lián)系自身實際，在文中“讀出自己”。）這樣通過縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮明而立體。)③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。4．品味探究，賞析藝術(shù)形象 為了完成教學(xué)目標(biāo)，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的？”的主問題入手，設(shè)計了這樣三個思考題：①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。教師進行指導(dǎo)，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。②給學(xué)生時間，自由讀。幫助學(xué)生更好的理解作品的主題。重點明確這樣幾點：要知道高爾基在世界文壇的地位，了解他的苦難童年，知道他的代表作。也讓學(xué)生初步領(lǐng)會“海燕”的精神內(nèi)涵。四、教學(xué)程序 1．導(dǎo)入出示海燕搏擊長空的圖片，由學(xué)生介紹這種海鳥，開門見山，直接進入。3．教學(xué)手段利用多媒體進行教學(xué)。力求把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利教給學(xué)生。三、教學(xué)方法1．教學(xué)方法及選擇的依據(jù) 為了使教學(xué)達到最佳效果，我確立了以讀帶講、點撥討論、情境體驗等為主的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教者的“導(dǎo)師”，學(xué)生的主體作用。哪是正義的，哪是反動的，知道幾個重要形象的象征意義就可以了。而且一節(jié)課中讓學(xué)生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。3．淡化象征手法的學(xué)習(xí)象征手法的運用是本文的重要藝術(shù)特色，通常是教學(xué)的重點。②橫向比較 比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。在教學(xué)中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。能夠朗讀好這首散文詩，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了。朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。二、教材處理根據(jù)以上分析的教學(xué)的重點，難點，我想這樣處理教材，以突出重點，突破難點。因為此文是外國作品，時代比較久遠，是在特殊歷史背景之下寫出的特殊文章，學(xué)生很難與之產(chǎn)生共鳴。把握住這一點，可以更好的體會“海燕” 精神的內(nèi)涵，但對學(xué)生來說有些難度。這三幅畫面的變換表明了形勢的愈來愈險惡、階級斗爭的日益激烈，但海燕卻更加鎮(zhèn)定，愈戰(zhàn)愈勇。第二幅：暴風(fēng)雨迫近。課文以暴風(fēng)雨的發(fā)展過程為順序描繪了三幅畫面。難點：①隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。同時此文文字精粹，蘊涵豐富，氣勢磅礴，既有散文的優(yōu)美，又有詩的韻律感，適于朗讀。3．重點難點、確立依據(jù)重點：通過朗讀，品味文章的語言，進行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，通過品味文章的語言，提高學(xué)生理解、欣賞散文詩的水平，把握“海燕”的藝術(shù)形象。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學(xué)習(xí)本文對初一學(xué)生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。學(xué)習(xí)這個單元，重在加強朗讀，細細品味文章的語言，體會作者是如何狀物的，體會作品蘊涵了作者怎樣的思想感情。單元所選的四篇課文都是托物言志的佳作。我就說這么多，具體如何實施，還要看邱晶晶老師和王慧老師的課堂教學(xué)。（四）讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。（四）概括事例，練習(xí)朗讀（五）摘錄警句，積累經(jīng)典第二課時主要是探究文章的寫法，分為這幾個塊面：（一）背誦警句，復(fù)習(xí)導(dǎo)入（二）讀文品句，理解“能者為師”（三）研讀事例，領(lǐng)悟文章的寫法 蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。四、說教學(xué)過程本課教學(xué)分為兩課時，第一課時以讀為主線，分為以下幾個塊面：（一）揭示課題，質(zhì)疑激趣（二）反饋字詞，鞏固聽寫根據(jù)學(xué)生學(xué)案中預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的完成情況，指導(dǎo)錯誤率較高的幾個字的寫法，再進行聽寫進行鞏固強化?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，??在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。讀寫結(jié)合，提高能力。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文中有一些精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，值得學(xué)生進行背誦積累，因此在教學(xué)案中我們設(shè)計了“摘抄文中兩句對你有啟發(fā)的句子”這項作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典語句。讀，是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑。因此在學(xué)案中提供了三段材料，既可用來訓(xùn)練學(xué)生合理選擇材料，又為仿寫提供了素材。為了幫助學(xué)生了解文章的寫作方法，學(xué)案中設(shè)計了填空題，引導(dǎo)學(xué)生初步了解作者的觀點和用來證明觀點的兩個名人的典型事例。不同的文體應(yīng)采用不同的研讀方法，教師在教學(xué)中應(yīng)該具有“文體意識”。二、說學(xué)情從學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀況來看，他們對文章的閱讀往往停留在“課文寫了什么”的層面上，即文章的內(nèi)容，而忽視“課文是怎樣寫的”，即文章的表達方法。（三）教學(xué)重難點朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，懂得“知識是學(xué)來的，也是問來的”，“只有在學(xué)中問，問中學(xué)，才能求得真知”的道理，養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣。朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，懂得“知識是學(xué)來的，也是問來的”，“只有在學(xué)中問，問中學(xué)，才能求得真知”的道理，養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣。理解由生字組成的詞語。背誦積累課文中富有哲理的話。文章選擇了中外兩個名人的典型事例，一個側(cè)重告訴我們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、多提問題，另一個則主要說明要善于將“勤學(xué)好問與觀察思考結(jié)合起來”解決問題，這樣說理層層深入，更加全面深刻，令人信服?！弊詈髮θ倪M行總結(jié)，在深化中心的同時，號召學(xué)生從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣?！辈⒂谩敖痂€匙”和“鋪路石”的比喻，形象地闡釋出“問”的重要性，再通過列舉哥白尼的事例來證明自己的觀點，緊接著承接上文，引出“解決問題要善于求教，拜能者為師。課文圍繞“勤學(xué)好問”這個中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。下面由我代表我們中山共同體六年級語文組來談一談我們對《學(xué)與問》這篇課文的理解和教學(xué)設(shè)計中的一些思考。新課標(biāo)強 調(diào)學(xué)生的情感體驗，角色體驗不就是情感體驗的基礎(chǔ)嗎？我想只要我們平時結(jié)合每篇教材的特點，多想辦法，角色體驗定會在語文課堂上發(fā)揮重要作用。通過智者身份的體驗，學(xué)生不僅鞏固了課本知