湖北廣播電視大學(xué)評(píng)審表(參考版)
2024-12-10 03:36本頁(yè)面
【正文】 沒(méi)有知識(shí) (成績(jī)差的 ),不但不能受到尊重 ,可能周圍的人還會(huì)在背后說(shuō)他 .當(dāng)然了 ,成績(jī)差不一定就代表一切 ,就說(shuō)我們班吧 ,成績(jī)差的人倒是有一大堆 ,但有些人的“ 名聲”可是很大的哦 ,他們朋友多得數(shù)不勝數(shù) ,差不多七年級(jí)七個(gè)班都是他們的好朋友 ,有些人還跟初二初三的人打交道 ! 為什么人們尊重有知識(shí)的人呢 ?有知識(shí)的人 ,通常都閱讀過(guò)大量的書籍 .一些人生的道理、道德在書中都有 .人類早在幾億年前就誕生了 ,到現(xiàn)在，人們?nèi)匀辉诓粩鄬W(xué)習(xí) ,不斷獲取知識(shí)。最后，知識(shí)使她堅(jiān)強(qiáng)的活下去 . 最后，經(jīng)過(guò)她的努力 ,她成為了一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)者和作家 . 有知識(shí)的人，會(huì)受到尊重。 [4]方斐卿 . 新課程語(yǔ)文教學(xué)透視 . [M]. 浙江：大學(xué)出版社 [5]倪文錦 主 編 .《小學(xué)語(yǔ)文新課程案例與評(píng)析》 . [6]邢改萍 .趙學(xué)志主編 .《中國(guó)教育學(xué)術(shù)文存》 .(第四卷 ).北京學(xué)苑出版社 . 2021 年 10 月第 1 版。 參考文獻(xiàn) 9 [1]中華人民教育部 . 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) . [M]. 北京：師范大學(xué)出版社 [2]楊再隋著《小學(xué)語(yǔ)文教育》 .武漢 .湖北人民出版社 . 1995 年 3 月第 1 版。擁有可貴的靈魂思想，去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓。需要我們千千萬(wàn)萬(wàn)的語(yǔ)文教師付出艱辛的實(shí)踐，付出智慧的創(chuàng)造。總之，習(xí)作訓(xùn)練中語(yǔ)言文字基本功德訓(xùn)練，教師一定要遵 循“從動(dòng)機(jī)走向目的”的訓(xùn)練策略，在訓(xùn)練項(xiàng)目上要科學(xué)、精當(dāng)、突出重點(diǎn)。學(xué)生就會(huì)感到這種語(yǔ)言文字訓(xùn)練能提高表達(dá)效果，十分必要，而且聯(lián)系作文實(shí)際，有血有肉，易于理解，收效很快。雖然字、詞、句、段、篇都是語(yǔ)言表達(dá)的單位，但是能夠完整地體現(xiàn)語(yǔ)言的社會(huì)交際功能的不是字、詞句、段，而是成篇的文章。 根據(jù)“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律，切實(shí)抓好語(yǔ)言文字基本功的訓(xùn)練。其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向明確表達(dá)需要的實(shí)用性作文。教師可著重安排對(duì)動(dòng)物、自然景觀、建筑物以及人物的動(dòng)作、對(duì)話、外貌等方面的素描訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性中“篩選”出典型的表象，借此培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性、條理性 、精確性。 中年級(jí)是兒童觀察活動(dòng)的“敏感期”。因此，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是創(chuàng)造性的想象作文和童話體作文。于是我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受說(shuō)出了并記下來(lái)，于是學(xué)生欣然動(dòng)筆，通順、流利地寫下了一片片真情。而此時(shí)學(xué)生們也無(wú)心聽(tīng)課，于是我就順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生觀察天氣的變化，并提出這樣的問(wèn)題：“你喜歡暴風(fēng)雨嗎？為什么？“此情此景此問(wèn)題喚起了學(xué)生對(duì)暴風(fēng)雨的喜惡之情。 在教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，說(shuō)真情實(shí)感?！闭f(shuō)與寫是相輔相成密不可分的。如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都處于極度興奮的狀態(tài)中，人人都躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍，不但培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生間的合作意識(shí)與合作能力，增進(jìn)了學(xué)生間的感情。 結(jié)合閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力 在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑、積極表達(dá)自己的感受，進(jìn)行口語(yǔ)交際。不明白的同學(xué)可以向小老師發(fā)問(wèn)，以此促進(jìn)聲聲之間的合作交流。 結(jié)合識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力 在識(shí)字教學(xué)中，作為教師要指導(dǎo)學(xué)生把音讀準(zhǔn)要說(shuō)普通話；引導(dǎo)學(xué)生用字組 詞，說(shuō)完整話。 （六） 抓住課堂陣地，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，也是教師培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要陣地。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的形式做讀書筆記。因此，我每天盡量減少作業(yè)量，為學(xué)生創(chuàng)造一切條件讓他們?nèi)プ杂砷?讀。一周一節(jié)的自由閱讀課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師和家長(zhǎng)有責(zé)任在充分尊重學(xué)生主體性的前提下，支持孩子有個(gè)性的獨(dú)立閱讀，使他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。讓那生動(dòng)的語(yǔ)言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都能給學(xué)生以感染，逐步引導(dǎo)學(xué) 生自己去看書，并產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“ 這一天終于來(lái)了 ”，作者等這一天等了多少時(shí)間，有過(guò)什么經(jīng)歷？表達(dá)了怎樣的情感？ （五） 讓課外閱讀落到實(shí)處 為了使課外閱讀的任務(wù)真正得以落實(shí)，而又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我是這樣做的： 注意兒童的特點(diǎn)，激發(fā)兒童的閱讀興趣 平時(shí)我特別注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在讀中尋求問(wèn)題的解決，可以促使學(xué)生閱讀理解時(shí)思路順暢。 引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題 閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。 以讀為主、讀中體驗(yàn) 對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多度，在讀中感悟、體驗(yàn)。是文章的難點(diǎn)，但不是教學(xué)重點(diǎn)，可以淡化甚至忽略。 突出重點(diǎn)，有所不為 深文淺教，要有所為有所不為。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生會(huì)感到很抽象。而從課文描寫的人和事入手，體驗(yàn)人與事，然后才去理解
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