【正文】 最后進行對比，這兒原來是什么樣的？把荒島和現(xiàn)在的小島進行比較，讓孩子們明白這一切來之不易，是小熊通過自己的勞動，智慧獲得的，小熊真不簡單！。而不是簡單的一句環(huán)境美就能明白就能理解的。緊接著再讓孩子們看豐收圖，讓孩子們感受小島上豐收的喜悅，是一幅碩果累累的景象，放手讓孩子們說一說，這兒有什么?！背鍪驹诤诎迳希N樹很累，學生不難體會，再加以指導朗讀。通過逐步層層體驗，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性，到底好在哪里，學生不難找出書上現(xiàn)成的39。隨著情境的不斷發(fā)展，學生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗：改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境重要性。朗讀過程中，一些學生不會斷句，沒有節(jié)奏，讀書有拖腔，添字少字的現(xiàn)象，這與平時的訓練有關，對于比較長的句子要指導學生做好停頓，要提醒學生看著書，認真讀。但學生在朗讀方面還需要加強。經(jīng)過一堂課的來看，這樣的課堂效果很好。通過這樣的一種形式，使學生進入“小熊”的角色之中，通過親自美化環(huán)境來尋找朋友，從而讓學生體驗到改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。這四名同學在這“荒島”上添加了“漫山遍野”的植物，有高大的樹木，有翠綠的小草，還有美麗的花朵，天空中還飄著幾朵白云!雖然我們只是在黑板上用白色的39。讓一位女孩在黑板上畫了一只小熊，于是在學生讀第一自然段的時候，了解到小熊是生活在荒島上的。告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。”我不失時機地補上一句：“對，只有靠自己不斷地努力，才能實現(xiàn)美好的愿望！”這兒真好??！《這兒真好》教學反思14《這兒真好》是以小熊為主人公的童話故事。這時，整個班級都洋溢著一種快樂的氣氛，如漣漪，一層層，四處漾開，就連我，也忍不住被感染了。大家興奮地如小鳥般嘰嘰喳喳：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”“誰愿意來演一演小鳥，飛到我這來，告訴我，這兒有什么好？”一只小鳥飛上來：“這兒都是綠樹，我要在這做窩！”接著我請全班女生齊當小鳥，再一次贊美小島。“叫綠島！”孩子們激動地直嚷嚷?！罢埧?，島上到處都是綠樹，山上也有，山下也有，一到島上，滿眼都是綠樹，這就叫——”“漫山遍野！”生歡呼著喊了出來。“這兩個詞誰懂呢？”一個孩子用他的語言比較準確地表達了對“綠葉成陰”的理解；可是“漫山遍野”大部分都說不準確?；膷u變了，變得不再荒涼，變得很美很美。就這樣，一天，兩天，一年、兩年；最后，他把整座荒島都種上了樹，那該是多么辛苦啊！那你們能通過朗讀把小熊種樹的辛苦給表現(xiàn)出來嗎？”（學生讀，特別突出了“種呀種、一年、兩年”）師：“常言說得好，世上無難事，只怕有心人?！薄笆堑?，小熊花了這么長的時間種樹，真是太辛苦了！還有哪個詞也能看出小熊的辛苦？”“種呀種！”“對，那么大的荒島，就只有小熊獨自在一個勁兒地種樹?！拔矣X得小熊種樹很辛苦?！薄胺N了樹，小猴就可以在樹上蕩秋千了！小鹿也能吃到美味的樹葉了！”“是啊，聰明的小熊也明白了，他就趕緊種樹了。在孩子們讀了小熊和白云的對話，明白了白云是讓小熊種樹后，我問他們：“小熊想到交到好朋友和種樹有什么關系呢？”聰明的`孩子馬上就回答：“因為種了樹，環(huán)境變得美了，小動物們就喜歡來了?！薄靶∨笥褌兌疾桓彝?，我就很孤單?！薄耙驗樾⌒軟]有朋友玩，孤零零的?？纯凑l能從第一段中找到問題的答案。充分感知了荒島的“荒”后，緊接著，我在荒島上貼上那只小熊，（課文插圖1的那只）請大家觀察小熊的表情，學生馬上就說小熊很不開心，小熊覺得很孤獨。所以，課后，我仿照著上了這堂課，效果還不錯。所以整節(jié)課下來，學生的學情高漲，在詞語的品評上，在句式的練習上，在互動的表演中，表現(xiàn)得十分精彩?！哆@兒真好》教學反思13張玲亞老師選用了這一課上一堂好課?？傊谡n堂教學中，教師應注意對學生進行探究性思維的訓練，引導學生自己得出結論，而不把教師的意見強加給學生。這樣，既可以促進學生認知水平的發(fā)展，又促使學生從小“學會與人正常交往，學會與人共同生活”，為今后的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。在小組中，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見，同學們在一起合作融洽，學習就變得更加愉快。在本次教學中，我意識到，即使是低年級的小朋友，他們也喜歡小組合作的形式。沒獲獎的小組也毫不氣餒，紛紛表示要在以后的實際生活當中，把環(huán)境保護做得更好，爭取早日當上“環(huán)保小衛(wèi)士”。經(jīng)過激烈的討論，最終評出了：“最佳環(huán)境獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳合作獎”等幾項大獎，并給獲獎小組的成員頒發(fā)了“環(huán)保小衛(wèi)士”的胸章，以示鼓勵。于是，各小組的同學都爭先恐后地把設計好的圖畫貼在黑板上，準備評比?！贝藭r，小組與小組之間的良性競爭，既能強化小組的結構，又能促進小組成員之間的合作，增強了學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動中去。并且，孩子們在小組討論探究過程中，從不同層次、不同角度都獲得不同的發(fā)展：既要懂得合理分工與相互合作的重要，也要學會客觀地分析和辨證地思考，還要學會理解和寬容，更重要的是通過總結和設計，使自己在探究過程中逐漸形成的對環(huán)境保護的認識得到理性升華，深化了可持續(xù)發(fā)展意識。討論完后，他們立刻動起手來，小組長還對自己的組員進行了分工：設計小樹的，設計小花的，設計小動物的……每個學生都是那樣積極、主動，跟剛才自己設計時氣氛完全不同了。如果你還想到什么新的東西，也可以用水彩筆畫在圖上，比一比，看看哪組的想象最豐富。那何不如放手讓小朋友們共同來創(chuàng)作呢，可能會得到意想不到的結果呢！于是，我重新提出了要求：“請小朋友們結合成小組，每一組都拿出一張荒島的背景畫，小組集體討論，共同設計和改造小島?？稍谖已惨暤臅r候，突然發(fā)現(xiàn)一個有意思的事情，兩個小朋友嘴里總是嘀嘀咕咕的，不知道再說些什么，我走到他們身邊，仔細一聽，原來他們兩個小家伙正在討論如何設計呢！我問他們：“為什么要一起討論呢？自己設計不好嗎？”其中的一個同學看著我說：“兩個人設計出來的才能更漂亮呀，我想不到的他想到了，他想不到的我想到了，我們還是一起動手做，這個荒島才能更美麗呀！”另一個也不住地點頭，表示同意。如果你還想到什么新的東西，也可以用水彩筆畫在圖上，比一比，看看哪個小朋友的想象最豐富。上課時，當講解完書上的內容，每個小朋友大概都能想象出來小島的美麗景色之后，我提出要求：“請小朋友們拿出課前準備好的背景畫，每個同學都自己進行設計，動手來改造荒島。知道要愛護周圍的一草一木，作一個環(huán)保小衛(wèi)士。我在平時的教學活動中作了一些嘗試，下面是一個典型的例子：蘇教版語文教材中有一篇童話故事《這兒真好》。也只有通過級部研討的方式，自己才會進步得更快！《這兒真好》教學反思12蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，讓學生進行生動地創(chuàng)造。今后我將加以改進。不足之處就是對456段的處理過于簡單，總結也有點倉促。貼圖效果很好，時間上打得更緊。時間的安排上，我也盡量緊湊，把大部分的時間用在重點段的理解朗讀上。改進的部分就是把第一段的配樂改成了一首淡淡憂傷的音樂，原來的曲子過于悲傷?？梢哉f，寇老師上得非常精彩，把我們的預設，她完成得非常好。而為了讓學生理解小熊剛開始的孤單寂寞，我們還選擇了悲涼的音樂，在音樂聲中渲染小熊的寂寞之情。為了讓孩子理解這兩個詞語，我們根據(jù)孩子的年齡特點設計了貼圖的游戲，讓孩子直觀地感受荒島的變化。留下充分的讀書時間，運用多種形式讀書，讓學生經(jīng)歷讀書從不會到會的過程。初步確定了以識字、寫字和朗讀課文為重點的教學目標?！哆@兒真好》教學反思11雖然是一節(jié)級部的比武課，可是我在思想上卻非常重視，生怕因為自己的疏忽給級部丟分。每一篇課文都引領著孩子們去認知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。老師提出的問題精簡，圍繞中心，在學生回答中要引導和啟發(fā)。教材的挖掘是我們年輕教師難以把握的內容，需要多鉆研，多深入。而且低年級孩子唱讀現(xiàn)象較嚴重，如何避免這一現(xiàn)象是我們低年級老師要解決的問題。（2）另外，“這兒真好”好在哪里，我讓小朋友們通過句式訓練來說一說，但這樣的句式限制了學生的表達，教師在課堂上如何調控，讓學生想的更豐富，表達更精彩，這值得我去思考。但是，引導這個詞語的詞語時，有些欠缺了。5．課堂上存在的一些問題（1）課文重點部分設計把握還不夠。教師在學生學習過程中也不該是灌輸者，強加自己的意愿，而應該是一名引導者，那么也就要認真思考引向的目標是什么，采用何種方式來引導最有效果，最后達到“促進個體的和諧發(fā)展 ”的目的。最重要的就是對教育“以人為本”的理解。語文課堂應給孩子創(chuàng)造自由放飛的空間，放飛孩子的想象，放飛孩子的理想。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個小島上，你愿意嗎？那你們會怎么說，怎么做呢？。最后，放飛學生想象的翅膀。再次，讓學生通過想象，進行句式訓練“( )來到這兒，說：“這兒真好，我。其次，通過對“荒島”前后的變化讓孩子感受這兒的好。當島上花木成陰，當朋友們一個個到來時，你的心情又是怎樣？觀察插圖小熊神態(tài)的前后變化來體會他的心情。”怎么讓學生體會到“這兒”的好呢？在課堂中我采用了情感體驗法、圖文結合法、品詞析句法來讓學生感受。3．精雕細磨，走向聲情并茂，經(jīng)過幾輪研讀課文后，教案的雛形已漸漸浮出水面。根據(jù)低年級學生的認識規(guī)律及課文充滿童趣這一特點，在教學中利用多媒體課件，用課件展示“荒島”的樣子，使學生理解什么是荒島，從而體會小熊的孤單，再激情朗讀。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。低年級兒童形象思維占有明顯優(yōu)勢，借助多媒體教學，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情，以情激情，這一方式符合學生的年齡特點。猶如抽絲剝繭般，文章的核心慢慢在我腦中顯露出來，關鍵詞語摳了出來，可是如何把這些方塊字變成跳躍的生命音符，蹦人孩子們的心靈與他們產生共鳴呢？課文如何設計？采用些什么教學方法我還是一籌莫展。這兒該是多么美麗的景色啊，瓦藍的天空、五彩繽紛的花草、暖暖的陽光下碧波粼粼，空氣中彌漫著陣陣清香……如此美麗的環(huán)境自然引來了許許多多的小動物，大家都感嘆道“這兒真美，我就住在這吧。這“種呀種”既飽含著小熊對于尋找朋友的迫切心情，對美化環(huán)境的決心，更體現(xiàn)出種樹的艱辛、種樹之多。當讀到“荒島”、“孤零零”時，我的腦海立刻顯現(xiàn)出一只孤苦伶仃的小熊在寸草不生的亂石中凍得瑟瑟發(fā)抖的樣子。課文該抓些什么，放些什么？我陷入了深深地思考。最后借許多小動物都來到綠島安家，來感受這兒真好，這兒真美！低年級的文章看似簡單淺顯，沒有華麗的詞藻，也沒有深奧含蓄的句子，但是，就是在這簡短、平實的語句中，卻也飽含著豐富的情感世界。在教學中，首先讓學生要感受小島的荒涼，感受小熊孤單難受的樣子，為后文的教學作好鋪墊。課文描寫了居住荒島的小熊感到非常孤單，所以急切地想尋找朋友，在云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設可愛的綠色家園的思想感情。合作編演課本劇。小熊通過種樹，把這兒改造成了綠島，漫山遍野，綠葉成陰，環(huán)境多美呀，當然吸引了許多朋友來。我想小動物聽到了你們的話，一定會這樣做的。生：我們應該把這打扮的更漂亮。生：我想把這兒變得更美麗。生：啊，這兒真好，空氣多么新鮮，真是個仙境呀！生：啊，這兒真好，我們可以在草地上做游戲了。生：啊，這兒真好！這里的景色可真美，我在這兒做作業(yè)就更舒服了。（齊讀課文）三、總結，想象說話師：小動物們都住下來了，現(xiàn)在是小島上的小主人了，為了使小島變得更美好，你給他們一些建議吧?。▽W生自由發(fā)言）師：小朋友，荒島變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。”師：這時最開心的是誰？為什么？它是怎么說的？（引讀最后一段）師：誰來高興地讀讀？（指名讀、齊讀）師：是呀，現(xiàn)在這兒真好，小熊動手又動腦，創(chuàng)造出了個美麗的環(huán)境?！蓖卣瓜胂螅簬煟合胂脒€會有誰去小島，他們會怎么做，怎么說？（生交流回答）（誰） 來了，它（它們） （怎么做）?！鄙盒∠髞淼竭@兒，說：“這兒真好，我可以在這兒散步?！鄙盒『飦淼竭@兒，說：“這兒真好，我可以在樹上捉迷藏。”生：小鹿來到這兒，說：“這兒真好，我可以吃到新鮮的小草了?！鄙盒▲B來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這自由自在的飛來飛去。有一天，小鳥又從島上飛過，這次它發(fā)現(xiàn)了什么？（貼小鳥）師：小鳥唧唧喳喳地叫著，在說什么呢？（指名讀小鳥的話）師：我們都變成小鳥了，伸出你的翅膀，一邊飛，一邊高興地說：引讀句子（“啊！這兒真好！我就住在這兒吧！”）師：小鳥住下了，它在出去飛行的時候有把這個好消息告訴了其它的小動物，它會怎樣告訴他們呢？（學生交流）師：小動物聽了都趕來了，都有哪些動物來了呢？他們是怎么來的？它們說了什么？（生自讀第五自然段）師：小鳥怎么來的？小鳥應該住哪里？不舉手，自己上來，下面的小朋友配上動作?！保?師：是云兒的指點和小熊的辛勤勞動，才使原來的荒島變成了現(xiàn)在的綠洲呀！為了感謝小熊，老師根據(jù)《我和小樹