【正文】 通過。而這種方法為什么會最接近準(zhǔn)確值是學(xué)生討論的重點，也是學(xué)生探究和掌握估算技巧的難點。通過問題一、二的解決學(xué)生已經(jīng)掌握了解決例題的多種算法。有了課前的預(yù)習(xí)和課上小組中的合作交流，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)基本上掌握，因此在全班展示時，所有學(xué)生都躍躍欲試，愿意在同學(xué)面前展示自己，以往傳統(tǒng)課堂上沒有理會老師提問的現(xiàn)象杜絕了。而對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生補充的其他方法，他們也能夠接受并理解。在第一、二兩個問題交流中組內(nèi)的學(xué)生均能暢所欲言，即使是那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也會因為有了課前的預(yù)習(xí)也會寫出一種甚至兩種解題方法，自己有了發(fā)言的底氣，便在小組交流時搶著來說。本課時共設(shè)計了四個預(yù)習(xí)題目：問題1：從圖中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？問題2：說說你是怎樣進行估算的？有幾種算法？問題3：如果有多種算法，比一比哪種更接近準(zhǔn)確值？為什么？問題4：在這幾種算法中，哪種更好，為什么？在四個問題中前兩個問題學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗都能夠解決，而第三、四兩個問題班中幾位學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能夠解決。本節(jié)課依然采用這樣的教學(xué)模式。本節(jié)課最突出的特點就是通過小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)通過自主合作探究掌握估算的不同方法，在落實課標(biāo)的和教學(xué)重難點的同時，使學(xué)生體會算法多樣化，并在掌握這些算法的同時能夠掌握估算的技巧，即結(jié)合具體的題目內(nèi)容選擇最佳算法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，對學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要的價值?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思5上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算，已經(jīng)掌握了估算的基本方法，本節(jié)課的估算教學(xué)又就是在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了估算的方法和學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的基礎(chǔ)上進行的。課后對這堂課進行反思，我想如果在講完例1后，再叫幾名學(xué)習(xí)沒那么好的同學(xué)講述一下筆算順序，然后出一組改錯題組織學(xué)生集體討論,總結(jié)出筆算方法,讓學(xué)生在討論、口述的過程中對筆算乘法的算理有更清楚的認(rèn)識，從而掌握筆算方法。第二題是用十位上的數(shù)和個位相乘后，再用進位的數(shù)和個位相乘。教學(xué)完這個例題后,我出了3題填一填，分層練習(xí)，學(xué)生填完后并說出計算的方法，目的讓學(xué)生在計算的過程中去感悟,歸納出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。因此，本節(jié)課我就放手讓學(xué)生自己去嘗試算一算，說一說，想通過讓學(xué)生動腦思考、計算歸納兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。從本節(jié)課看學(xué)生參與積極，學(xué)習(xí)的興趣較濃?！皵?shù)字姐妹賞春”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，把數(shù)字?jǐn)M人化，更拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，他們在靜心聆聽故事中小數(shù)字對話的同時，使知識進一步得到了鞏固，而且不容易忘卻。通過這個過程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，體驗算法多樣化，并在交流中學(xué)會傾聽，學(xué)會換位思學(xué)生當(dāng)“小記者”采訪用豎式計算的小組，向他們提出自己還不清楚的問題，這樣就把單向的言說，變成了多向的對話。這樣，在短時間內(nèi)就將學(xué)生的注意引內(nèi)容，讓他全身心地走進數(shù)學(xué)的“門檻”。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，肯定來自于內(nèi)部需求；如果沒有這個需求，學(xué)生不會無緣無故地進行主體參與。我們相乘滿十了，要向前進8?！泵妹酶吲d地說：“噢，我知道了，我們應(yīng)相同數(shù)位對齊。②師：同學(xué)們，“智慧寶寶”剛才也聽到了大家精彩的發(fā)言，我了獎勵大家，下面他要給大家講個故事，想聽嗎？（電腦隨錄音逐一動態(tài)顯示畫面）附：錄音內(nèi)容數(shù)字媽媽有一對非?？蓯鄣碾p包胎姐妹。）反思各種計算方法。①我們組的方法是：1910=190 199=171 190﹢171=361②19+19+…+19=361（19個19相加）③我們組是把1919看成2019，2019=380，再從380中減去19，38019=361④列豎式： 1 91 91 7 11 93 6 1⑤我們組也是用豎式計算，但結(jié)果不同。整理成果，全班匯報⑴各小組長派代表將自己組的研究成果寫在黑板上。⑵想一想有什么方法能說明你猜測的數(shù)較正確？學(xué)生說出需要計算1919=？二、展開獨立思考，嘗試解決問題師：獨立思考2分鐘，你能想出幾種方法計算1919=？梳理思路，小組合作交流師：剛才很多同學(xué)不止用一種方法計算出了結(jié)果，接下來，請把你的想法和小組同學(xué)交流一下，在交流中有兩個要求：⑴請你注意聽小組內(nèi)每位同學(xué)的意見、方法；⑵小組長每人發(fā)一張活動記錄卡，請你邊聽邊記下你們小組的活動情況。提出問題師：同學(xué)們，弈實六歲時就已經(jīng)會計算棋盤的總交叉點數(shù)，那大家會計算嗎？（電腦呈現(xiàn)棋盤圖，使學(xué)生了解到：圍棋的棋盤面由縱橫19道線交叉而成。師：同學(xué)們，聽完這個故事，你有什么想對大家說的嗎？生：下圍棋時要專心，要不然就學(xué)不到真本領(lǐng)。一段時間后，弈虛因為水平比弈實高就覺得自己很了不起，小尾巴翹了起來，聽講的時候不用心，心里想著會飛來鴻鵠，自己可以拿弓箭把它射下來。其中有兩個孩子特別聰明，一個六歲，已經(jīng)會計算棋盤的總交叉點數(shù)，聽老師講棋時注意力非常集中，秋老師給他取名叫弈實；另一個孩子八歲，志向遠大，決心要成為象秋老師一樣的“大國手”，秋老師給他取名叫弈虛。師：大約戰(zhàn)國初期，有位名叫弈秋的人特別喜歡下圍棋。本節(jié)課結(jié)束時，我給每個學(xué)生發(fā)一張評價卡，讓學(xué)生簡單反思自己本節(jié)課中所學(xué)的知識和情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。注重過程評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中通過正確的評價，不斷調(diào)整自我。經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程。孩子是聽故事長大的。在認(rèn)真分析教材，深入了解學(xué)生的實際認(rèn)知水平后，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：⑴結(jié)合講成語故事這一富有趣味性的情境，體會兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的計算是伴隨著解決問題而產(chǎn)生的；⑵運用已有經(jīng)驗對問題情境進行探索，得出自己計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的方法,通過與同伴的交流，體驗計算方法的多樣化，并通過比較，完善自己的方法；⑶經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的計算過程，掌握筆算乘法的方法；⑷在故事情節(jié)中滲透德育，讓學(xué)生懂得做任何事情都要持之以恒、專心致志。《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思4一、教學(xué)內(nèi)容人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》三年級下冊P65兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）。整節(jié)課我把計算教學(xué)與解決實際問題相結(jié)合，使課堂內(nèi)容充滿了情趣，有了色彩，既解決了計算問題，又提高了解決實際問題的能力，一舉兩得。在鞏固拓展環(huán)節(jié)，我先從筆算方法的掌握先著手，讓學(xué)生通過計算、展示做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的，進一步理解算理，掌握計算方法。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實的情境，理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。在探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時，我讓學(xué)生通過點子圖的形式，明確可以把其中第二個乘數(shù)分成（34）或（10+2），首先知道了計算結(jié)果是168；接著一起探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法：我讓學(xué)生先根據(jù)獨立嘗試解決列豎式計算，學(xué)生在嘗試解題的過程中難免會出現(xiàn)錯誤；接著我一步一步出示正確的豎式書寫方式，并通過點子圖讓學(xué)生明白每一步的意義時，特別強調(diào)142表示2套書的本數(shù)；1410表示10套書的本數(shù)；28+140=168表示12套書的本數(shù)。課上，我通過復(fù)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)，讓學(xué)生說說筆算方法，喚起學(xué)生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準(zhǔn)，為學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知做鋪墊?？梢圆扇≌n前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細(xì)水長流，每天必練。三、今后改進方面（1）教學(xué)中既要創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又要關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學(xué)習(xí)新知。（2）沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。A、教師的板書做到以身作則；B、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；C、嚴(yán)格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書寫D、效果明顯。教學(xué)時，我充分的利用了學(xué)生的年齡特點，給他們創(chuàng)設(shè)生動的情境，在學(xué)生入迷的聽講中，順勢提出數(shù)學(xué)問題，教學(xué)效果非常好。兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。所以在學(xué)生計算中一定嚴(yán)格要求，書寫工整，計算細(xì)心，認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；積的位置對錯位；出現(xiàn)相加的錯誤等等。三、注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分了以后就把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識來解答了。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用“這多種方法，都體現(xiàn)了相同的解題思路“先分后合”。二、處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系。我在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的筆算中，首先讓學(xué)生嘗試用已有的知識解決新問題，并要求學(xué)生用點子圖把自己的方法表示出來，讓學(xué)生經(jīng)歷用圖示表征解釋算法的過程；然后在去全班交流展示多種解決問題的方法，并通過學(xué)生的匯報使學(xué)生明確如何劃分點子圖、算式表征了哪種計算方法，溝通圖形表征、算式表征與計算方法之間的聯(lián)系；最后，在理解豎式計算的算理時，讓學(xué)生再次利用點子圖，表示出豎式計算中每一步的結(jié)果，進而更好地理解其含義，掌握好算法。在本節(jié)課教學(xué)中，我主要從以下幾方面做起；一、讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過程，培養(yǎng)幾何直觀。擴展資料：《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思1本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，在今后的教學(xué)中我將加強對學(xué)生進行這兩方面能力的培養(yǎng)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情感方面。主要原因是計算習(xí)慣和能力兩方面。班級學(xué)生計算的正確率在90%左右。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。班級絕大部分學(xué)生沒有做到先估再計算，而是直接進行豎式計算。在練習(xí)中，要求學(xué)生先估再算，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。在出示情境后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，尋找數(shù)學(xué)信息，在此基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)問題并列式，引導(dǎo)學(xué)生探究算法。將枯燥、單一的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的、現(xiàn)實生活中的情境，出圖后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，尋找數(shù)學(xué)信息，理解數(shù)學(xué)信息，在此基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)問題并解決，引導(dǎo)學(xué)生探究算法。強化進位，使學(xué)生進一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法。我主要是從以下方面來進行教學(xué)的：重視利用學(xué)生的知識進行遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流，把主動權(quán)交給學(xué)生?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思15本節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）計算方法的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)與教學(xué)的，解決本課問題的策略和方法也是上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，針對本班學(xué)生整體理解能力弱的特點，課堂上我有目的地把教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解數(shù)學(xué)問題的能力上，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力。二星級作業(yè)是請學(xué)生寫出每個筆算乘法中兩個積分別表示什么，進一步理解和掌握算理，為以后的多位數(shù)乘法打下基礎(chǔ)。在設(shè)計本堂課時都比較注重練習(xí)的強度和層次性，考慮到低年級學(xué)生的年齡特點，我在作業(yè)設(shè)計方面重新設(shè)計了一份星級挑戰(zhàn)題，分三個層次。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計安排練習(xí)題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。由于這是一堂計算課，使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)鍵：在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個積的數(shù)位。因此在計算體系中具有相當(dāng)重要的地位。因為，學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運算打下基礎(chǔ)。由于突發(fā)狀況的發(fā)生，錯誤題的糾正，和學(xué)生說算理不清楚再加以練習(xí)等等，使得前面時間用的較多，導(dǎo)致后面練習(xí)沒有跟上，學(xué)生對豎式計算沒有形成熟練的技巧。也說明對于本節(jié)課的難點沒有突破。在列豎式計算中，出現(xiàn)了個位和個位相乘，十位和十位乘的現(xiàn)象，說明對豎式的算理理解不夠透徹，對計算方法的認(rèn)識還存在誤區(qū)。有些學(xué)生可能由兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式乘法，想到兩位數(shù)乘兩位數(shù)也可以用筆算。小組合作效果好，學(xué)生對算理理解到位。本節(jié)課復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算乘法，為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理的理解做好鋪墊，兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思13本節(jié)課是三年級數(shù)學(xué)下冊第四單元第3課時的內(nèi)容，學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。課上雖然總結(jié)出了估算的技巧，但是由于對估算前觀察因數(shù)特點選擇估算方法這一環(huán)節(jié)強調(diào)的不夠充分，所以出現(xiàn)了學(xué)生在實際解題過程中還有一部分學(xué)生僅僅是完成估算，而沒有選擇誤差最小的的算法。進一步通過觀察、討論掌握估算的技巧。在例題后設(shè)計了一道有關(guān)錢的估算題，學(xué)生在獨立完成估算后，在交流時發(fā)現(xiàn)得到答案不一樣：上估后得到帶1200元就夠了，下估后得到帶900元就夠了，通過與準(zhǔn)確值比較帶900元就夠了這個答案是錯誤的。通過問題四在這幾種算法中，哪種更好，為什么？再進一步鞏固，使學(xué)生能夠掌握估算的技巧，即使學(xué)生懂得在計算時不應(yīng)忙著下筆，應(yīng)該先對數(shù)據(jù)進行分析，找到最佳的算法，得到最佳的計算結(jié)果。而這種方法為什么會最接近準(zhǔn)確值是學(xué)生討論的重點，也是學(xué)生探究和掌握估算技巧的難點。通過問題一、二的解決學(xué)生已經(jīng)掌握了解決例題的多種算法。有了課前的預(yù)習(xí)和課上小組中的合作交流，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)基本上掌握，因此在全班展示時，所有學(xué)生都躍躍欲試，愿意在同學(xué)面前展示自己，以往傳統(tǒng)課堂上沒有理會老師提問的現(xiàn)象杜絕了。而對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生補充的其他方法，他們也能夠接受并理解。在第一、二兩個問題交流中組內(nèi)的學(xué)生均能暢所欲言，即使是那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也會因為有了課前的預(yù)習(xí)也會寫出一種甚至兩種解題方法，自己有了發(fā)言的底氣，便在小組交流時搶著來說。本課時共設(shè)計了四個預(yù)習(xí)題目：問題1：從圖中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？問題2：說說你是怎樣進行估算的？有幾種算法？問題3：如果有多種算法，比一比哪種更接近準(zhǔn)確值？為什么？問題4：在這幾種算法中，哪種更好，為什么？在四個問題中前兩個問題學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗都能夠解決，而第三、四兩個問題班中幾位學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能夠解決。本節(jié)課依然采用這樣的教學(xué)模式。本節(jié)課最突出的特點就是通過小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)通過自主合作探究掌握估算的不同方法，在落實課標(biāo)的和教學(xué)重難點的同時，使學(xué)生體會算法多樣化，并在掌握這些算法的`同時能夠掌握估算的技巧，即結(jié)合具體的題目內(nèi)容選擇最佳算法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展