【正文】 我所上的內(nèi)容是《大禹治水》的第二課時(shí)，是在解決了字詞之后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀，探究課文內(nèi)容。第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事，我讓學(xué)生圈出其中的數(shù)字，再讀讀這段話。我再請(qǐng)孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。我就讓學(xué)生展開想像：夏天，大禹（）；冬天，北風(fēng)呼呼地刮著，鵝毛大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，大禹（）；有時(shí)餓了，他就（）；渴了（）；累了（）。所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這些數(shù)量詞。四、改進(jìn)措施：相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)、這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。二、成功之處：第四自然段主要采用深入情境，情中悟理、首先讓學(xué)生放聲朗讀，說說情緒如何，為什么、學(xué)生可能會(huì)說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等、并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景構(gòu)成鮮明對(duì)照，加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情、然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄、課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情到達(dá)高潮、有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不露，隱而不晦，、最后提問：“如果你是老百姓，你想對(duì)他說些什么呢？”學(xué)生們說：“大禹，你辛苦了、大禹，你真?zhèn)ゴ?！”言語(yǔ)的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。擴(kuò)展資料：大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思1《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說，講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最后制服了洪水的事跡、大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學(xué)“九條大河、九座大山”時(shí)，點(diǎn)出“九”也不是準(zhǔn)確的數(shù)字，而是表明大禹挖通了很多河，劈開了很多山，才引導(dǎo)洪水流入了大海。人。出示句式：禹首先________，然后_________，最后引導(dǎo)洪水流入了大海。及時(shí)抓住關(guān)鍵，激發(fā)深度學(xué)習(xí)的興趣。這可是治水中最艱巨的任務(wù)。挖的這部分起到的是引導(dǎo)的作用。挖通就是指把這兩條大河給連通。什么叫“引導(dǎo)洪水流入大海”是本課的關(guān)鍵語(yǔ)句，體現(xiàn)了治水的艱難，在學(xué)生的頭腦中沒有直觀印象，如何讓學(xué)生深入理解，我想到了用線構(gòu)畫。我們一直苦于找不到語(yǔ)文教學(xué)的出路在哪里，其實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)就是一盞明燈！像“以讀為本”這樣的話我們應(yīng)該牢記于心，付諸行動(dòng)。應(yīng)試教育的陰霾讓我們?cè)S多人對(duì)新課標(biāo)視而不見，“拿起”又“放下”。再次，這次講課激起了我學(xué)習(xí)和運(yùn)用新課標(biāo)的39。比如：低年級(jí)教學(xué)老師要善于發(fā)揮范讀和領(lǐng)讀的作用；要引導(dǎo)學(xué)生說完整話；老師的教學(xué)思路一定要清晰等等；尤其是教研室的方老師提到的“學(xué)生、文本、老師融為一體方為一節(jié)好課”的觀點(diǎn)更是切中要害，一語(yǔ)中的。課件的運(yùn)用要特別感謝郭春成老師的指導(dǎo)。在今天的課堂中，“洪水視頻”的應(yīng)用也的確給了學(xué)生直觀的感受，觸動(dòng)了學(xué)生心靈。雖然算不上成功，但是我卻從中得到了鍛煉，受到了啟發(fā)，感受到了成長(zhǎng)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的?！钡慕虒W(xué)時(shí)，一看學(xué)生說不出來，我急了，就講了很多，還有在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他xxxxxx。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這個(gè)練習(xí)：“山太高，禹爬不動(dòng)了，他xxxx?！倍紱]有做，對(duì)這兩個(gè)字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位：。本堂課，在感悟文章中心的同時(shí)，我知道學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀，以讀促悟，使學(xué)生對(duì)人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會(huì)，悟又帶動(dòng)了讀。又通過學(xué)生自己組詞加深理解，最后通過填空“禹下決心xxx理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于把洪水xxx服了。所以我在這堂課的設(shè)計(jì)中添加了一個(gè)“送詞語(yǔ)”的設(shè)計(jì)，我送給了學(xué)生“千難萬險(xiǎn)、千言萬語(yǔ)、千恩萬謝、千家萬戶、千秋萬代”六個(gè)和課文內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。可是當(dāng)我出示了填空，還沒說完，學(xué)生就接著說下去了，我只好改變策略，改成提問“看了這些數(shù)字，你有什么問題要問禹的？如果你是禹，你的心理是怎么想的？”學(xué)生提了一些問題，我又做了一點(diǎn)補(bǔ)充，我說：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。”我采用了你填、我填、大家填的方式，讓學(xué)生對(duì)這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固，對(duì)大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會(huì)了。這里的兩個(gè)“九”字又是第二自然段理解的一個(gè)難度，學(xué)生肯定會(huì)一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)禹治水的艱難?！蓖ㄟ^學(xué)生的口頭填空，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他xxxxxx。如果只是通過簡(jiǎn)單的朗讀，我覺得可能學(xué)生理解的程度不深，因此，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“山太高，禹爬不動(dòng)了，他xxxxxx。最后引出治水的英雄大禹。而我的一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能明白大禹治的是洪水?！笨此坪?jiǎn)單的三組詞，其實(shí)是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語(yǔ)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導(dǎo)感情朗讀。大禹是上古時(shí)代的治水英雄?！洞笥碇嗡方虒W(xué)反思13《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。最后提問：如果你是老百姓，你想對(duì)他說些什么呢？小朋友可能會(huì)說：大禹，你辛苦了。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。學(xué)生可能會(huì)說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。課文第三自然段中未對(duì)三過家門而不入這個(gè)故事做具體的描述，對(duì)這個(gè)自然段的理解，為了避免個(gè)別太過現(xiàn)實(shí)的孩子說出他不愛妻子和孩子而誤導(dǎo)其他孩子。課文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍 挖通 察看 引導(dǎo) 劈開，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。七、教學(xué)生字理、偉、姓、制板書設(shè)計(jì)：千辛萬苦大禹治水 三過家門而不入代代相傳教學(xué)反思：《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說故事：古時(shí)候，這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說故事：古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。讓我們記住這位偉大的英雄（學(xué)生接：大禹）讓我們永遠(yuǎn)記住這位無私奉獻(xiàn)的偉大英雄（學(xué)生接：大禹）如果你是老百姓，你想對(duì)他說些什么呢？小朋友可能會(huì)說：大禹，你辛苦了。）分組與第一自然段作對(duì)比朗讀。三次路過、一次也沒有還不知道父親是什么樣子說明大禹心里一直想著老百姓，具有無私奉獻(xiàn)的精神）齊讀五、學(xué)習(xí)第四自然段過渡：大禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年，終于把洪水制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。出示一道填空題，讓學(xué)生填上一系列數(shù)字。四、學(xué)習(xí)第三自然段閱讀故事，介紹成語(yǔ)三過家門而不入。三、學(xué)習(xí)第二自然段讓學(xué)生自由朗讀，然后教師出示一組詞語(yǔ)：走遍 挖通 察看 引導(dǎo) 劈開，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。自讀、指名讀哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、沖倒）理解無家可歸（老百姓因?yàn)楹樗疀]有住的地方）指名讀、齊讀過渡：洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、導(dǎo)入齊讀課題自讀課文出示詞語(yǔ)指名讀、領(lǐng)讀、齊讀二、學(xué)習(xí)第一自然段讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。教學(xué)重點(diǎn)：在閱讀中加深理解和感受。《大禹治水》教學(xué)反思12教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。這次的賽課體驗(yàn)讓我更深入地知道如何去研讀文本，如何去把握學(xué)情。再如關(guān)于“偉大“一詞，沒有讓孩子體悟，其實(shí)就可以用大禹的父親“鯀”的故事來凸顯大禹的智慧和不容易，從而體會(huì)理解“偉大英雄”，這個(gè)難點(diǎn)也就可以很好的突破了。在個(gè)別詞語(yǔ)理解上沒有下到功夫，不是太巧妙。整節(jié)課上下來，在與孩子交流互動(dòng)的同時(shí)，還有一些細(xì)節(jié)沒有關(guān)注到，影響了一些效果。為此在備課時(shí)，我在學(xué)生回答預(yù)設(shè)上進(jìn)行了更多的思考和準(zhǔn)備，力求在評(píng)價(jià)時(shí)通過簡(jiǎn)單精巧的點(diǎn)評(píng)起到畫龍點(diǎn)睛的效果。幾次試教中暴露出我的一個(gè)問題，評(píng)價(jià)語(yǔ)言太過泛化，大多是“太棒了”“真好”。在隨文識(shí)字中挖掘漢字的故事，充分站在學(xué)情的基礎(chǔ)上出發(fā)，通過有趣的漢字起源故事，象形文字的演變等來激發(fā)孩子的識(shí)字欲望，充分滲透中國(guó)的漢字文化，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。課中，為了防止破壞上課的節(jié)奏，我把隨文識(shí)字定位在認(rèn)識(shí)和記住的層面上，通過教師范寫，學(xué)生描紅的方式得以鞏固。第四自然段通過重點(diǎn)詞語(yǔ)“制服”“代代相傳”的理解來讀通文段，節(jié)奏進(jìn)程到這里可以適當(dāng)加快。這樣組塊的模式也便于學(xué)生了解大禹治水的過程，清晰的課件展示一目了然，反倒優(yōu)于教師講的效果。第一自然段在理解的基礎(chǔ)上讀好短語(yǔ)“淹沒了農(nóng)田”“沖到了房屋”“無家可歸’，再送短語(yǔ)回歸文本讀好句子。本課的生詞很多，光光二會(huì)字四會(huì)字就有20個(gè)之多，一一出示沒有歸類地讀，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦，環(huán)節(jié)也會(huì)顯得冗長(zhǎng)，效率不高的同時(shí)，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在最終的課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，初步達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。在技能方法上要交給孩子識(shí)字寫字的方法策略，比如通過這節(jié)課，會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)這一類字，突出語(yǔ)言表達(dá)上的特色，比如第三自然段的數(shù)量詞，一、二自然段的“了”字短語(yǔ)等。在閱讀上要能正確流利地讀課文，會(huì)讀“了”字短語(yǔ)。不僅理順了教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)環(huán)節(jié)也顯得清晰了許多。在備課磨課后半程思路又開始混亂的時(shí)候，我拿出了手邊的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行翻閱，以求找到一些思路，看著看著，心中的目標(biāo)漸漸明晰，識(shí)字寫字，閱讀，文體主旨，技能方法應(yīng)該是我這節(jié)課的應(yīng)該教給學(xué)生的。第一課時(shí)35鐘的課，我究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？學(xué)生在我的這節(jié)課上應(yīng)該有什么樣的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)？回顧區(qū)級(jí)會(huì)課的主題“文體在左，學(xué)情在右”，想到這里，思路一下子打開了許多。教學(xué)反思：20xx屆青年教師會(huì)課的帷幕即將漸漸拉上，今天上完《大禹治水》，這幾日的疲憊好像一下子除去了不少，但還是忍不住坐下來細(xì)細(xì)回味今日課堂上與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，再比對(duì)之前的試教演課，發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，還有諸多值得提高改進(jìn)的地方?？偨Y(jié)：讓我們牢牢記住這個(gè)英雄：生齊讀大禹，牢牢記住他帶領(lǐng)百姓做的事：生齊讀治水。本課10個(gè)生字中有8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字，通過讓學(xué)生自己觀察讀帖的過程中，發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的生字的特點(diǎn)，教給學(xué)生一類生字的書寫規(guī)律。，關(guān)注姿勢(shì)，反饋點(diǎn)評(píng)。五、寫字練習(xí)，關(guān)注布局：學(xué)寫 治 制 形，提煉規(guī)律，關(guān)注布局。這些句子里還藏著我們要學(xué)過的生字呢，我們趕快把他們請(qǐng)出來吧。總結(jié)：小朋友真了不起，看著連環(huán)畫。誰來試一試。，詞語(yǔ)填充，總結(jié)全文。四、插圖排序，整體感知：1. 回顧全文，插圖排序，整體感知。“制”的教學(xué)以及“制服”的理解是難點(diǎn)，通過古文字的引入和結(jié)合文本的解讀化解難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)。這就叫“代代相傳“，其實(shí)還有很多的傳說故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來的。 滲透?jìng)髡f的文體特點(diǎn)。b．了解結(jié)果，齊讀全段，感知心情。這個(gè)“制“字有些難寫，我們?cè)撛趺粗品?？有個(gè)小竅門。這也是學(xué)生字的好辦法。這里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。出示古文字，我們來看看“制”文字演變。（洪水被制服了）點(diǎn)紅：制服。（字在圖上）齊讀。你看，這些數(shù)字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。這個(gè)小故事里，數(shù)字特別多，注意了這些數(shù)字，這個(gè)小故事就讀好了。b． 關(guān)注數(shù)字，嘗試練習(xí)，讀好故事。出示圖，這幅圖就講了其中一個(gè)故事。（2）第三自然段a． 借助圖片，聽講故事，入情入境。游戲的加入，師生的合作讀掀起整節(jié)課的小高潮，不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍，更重要的是在游戲中鞏固了短語(yǔ)的讀法，讓學(xué)生初步感受到故事語(yǔ)言的樂趣。[設(shè)計(jì)意圖]第一課時(shí)，正確流利地讀是重點(diǎn)。來，讀好了短語(yǔ)，老師現(xiàn)在把它們送回課文中，相信你一定能讀好。 斜玉旁，橫等距，長(zhǎng)長(zhǎng)短短有條理。怎么記住這個(gè)字呢？（運(yùn)用熟字記生字，也是記生字的好辦法。（讀一讀）為了治水，大禹——請(qǐng)學(xué)生齊讀，大禹就是這樣治理洪水。借助短語(yǔ)，理解 “治理”，認(rèn)識(shí)“理”字。形字有三丿，有高有低，有短有長(zhǎng)，就像地面上高低錯(cuò)落的大山，長(zhǎng)短不一的江河。老師范寫。這個(gè)形也是生字，你有什么好辦法記住它嗎？（請(qǐng)學(xué)生說）。示圖：我們的大地（讓學(xué)生說）有高，有低，有山，有水，這就是——地形。察看水流和地形 引導(dǎo)洪水流入了大海借助圖片，理解“地形”，認(rèn)識(shí)“形”字。四字詞語(yǔ)誰來讀？誒，我還會(huì)變呢！詞和詞在一起，還可以連起來變成一個(gè)短語(yǔ)呢，怎么樣才能讀得自然好聽呢？——瞧，故事的語(yǔ)言就是這么有趣。這一段故事挺長(zhǎng)，怎樣才能讀得很通順很流暢呢？我們先來讀讀這些詞。（1）第二自然段：a．關(guān)注輕聲，讀準(zhǔn)詞串，讀好短語(yǔ)。那禹，是怎么治水呢？請(qǐng)大家打開語(yǔ)文書，自由地讀一讀故事。三、初讀課文，理清文脈：。同時(shí)，教師語(yǔ)言的渲染，情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身文本中學(xué)習(xí)，水到渠成。 短語(yǔ)入文，讀好第一自然段，初步感知洪水危害。（了字讀得真好聽，輕聲又輕又短，真不錯(cuò)，我們一起來讀一讀）（3）是啊，洪水害的老百姓都沒有家可以回了，這就是——害得老百姓無家可歸。（真了不起，兩個(gè)多音字都讀準(zhǔn)確了。（2）滔滔的洪水來到了村子，農(nóng)田呢？（請(qǐng)學(xué)生說——也可以說成—再出示：淹沒了農(nóng)田（你讀）。（1）（回到圖）這水那么大，那么急，這就是課文里所說的——滔滔的洪水（引讀）朗讀評(píng)價(jià)。這個(gè)字你記