【正文】 大禹為讓那里的老百姓早享天倫之樂，只好緊閉雙眼，彎腰伏在馬背上，白龍馬騰起四蹄又躍過了禹的家門。大禹心里一抽搐，兩行熱淚滾落到馬鬃毛上，白龍馬搖了搖頭，甩了甩鬃毛。他又騎馬躍上嵩山，觀看遠(yuǎn)方的水情，正好又路過家門。他在三門島上劈開三門，在黃河中心鑿下了中流砥柱，降服了黃河水怪，使洪水沿著黃河歸入大海。于是，他一扭臉，又策馬向西北跑去。他興奮之情溢于言表，真想大喊：“我當(dāng)?shù)?！我?dāng)?shù)?！”他也真想走上前去抱抱兒子，親他一口，問問給孩子起名字了沒有。這次他又經(jīng)過嵩山自己的家門口。大禹真想下馬去幫助她，但轉(zhuǎn)念一想，不能，東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢，于是就揚(yáng)鞭策馬向東南飛馳而去。大禹覺得妻子發(fā)胖了，再一瞅，不對，她挺著大肚子，肯定是懷孕了。當(dāng)時(shí)他鑿開了雍州的龍門口后，西北一帶的洪水流進(jìn)了黃河，這一帶稍為安寧，他就奔走東南去治理淮河。這就是后人常說的“三過家門而不入”的故事。但由于治水工程時(shí)間緊急，刻不容緩，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大，大禹雖然牽掛老母親和妻子，但沒有時(shí)間，主要是沒有心思回去看望她們?；蛘咭刖唧w的故事，“在治水過程中，大禹走遍了九州。在聽了其他老師的課之后，我想，是不是在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以進(jìn)行資料的拓展呢？比如說：設(shè)計(jì)了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學(xué)生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學(xué)生再來討論，結(jié)合課文學(xué)生明白：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子?，F(xiàn)在想想，這個(gè)小節(jié)似乎是被我匆匆一帶而過了。如果從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進(jìn)行教學(xué)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為，還是比較流暢的，不管是簡筆畫理解“挖通”“劈開”，還是“九”字的含義，包括資料的拓展，都很好地為理解文本做了服務(wù)，讓學(xué)生多方位地掌握了這一部分的內(nèi)容，唯一不足，還是我的語言，不夠精煉簡潔，我想，這是我以后要經(jīng)常注意聯(lián)系的地方。鯀用“堵”失敗，禹用“引”成功，這一對比很容易體現(xiàn)禹的智慧。在感知了禹所經(jīng)歷的辛苦之后，便是感知禹的“智慧”。在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，我的思路仍然不夠開闊，對于學(xué)生的`回答，預(yù)設(shè)得不夠到位，在學(xué)生的講訴中，不能很好地對學(xué)生的回答加以提升，這樣一來，老師的“牽”就顯得很勉強(qiáng)，學(xué)生的回答面也就被框住了，不能很充分地展開。所以，讓孩子在老師的引導(dǎo)之下，結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為妥帖的方法。這多不容易啊！怎么把這句話讀好呢？誰來給大家示范一下？指導(dǎo)讀好這句話，注意及時(shí)評價(jià)?！扒饺f水”的理解對于孩子來說，比較容易理解和掌握。在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后，我問到：禹是怎么做的呢？他首先做了什么呢？為了察看水流和地形，禹爬過了許多座山，趟過了許多條河，課文中哪個(gè)詞語告訴我們？“千山外水”，指導(dǎo)讀好這個(gè)詞?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。在禹治理洪水的過程中，教材通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地查看水流和地形。由于缺乏生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，課文一開始就已經(jīng)有了障礙。大禹一心一意為百姓謀幸福，無私奉獻(xiàn)的精神被世人敬仰，代代相傳?！洞笥碇嗡方虒W(xué)反思7《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見的同時(shí)，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。最后，為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)動人的故事，既而談?wù)勛晕覍Υ笥淼目捶?。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，透過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，在教學(xué)中，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。新課標(biāo)指出：“就應(yīng)讓學(xué)生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的?！钡慕虒W(xué)時(shí)，一看學(xué)生說不出來，我急了，就講了很多，還有在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他____。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這個(gè)練習(xí)：“山太高，禹爬不動了，他____?！倍紱]有做，對這兩個(gè)字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。時(shí)間把握不好。學(xué)生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了?！奔右造柟?。本課生字中的“治制”為同音字，為了使學(xué)生能很好的區(qū)別，我找來了古代的字，讓學(xué)生形象的分辨清楚“治”與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水旁，“制”與刀有關(guān)，所以是立刀旁。詞語的積累在語文教學(xué)中是很重要的。英雄壯舉敬佩不已?？墒钱?dāng)我出示了填空，還沒說完，學(xué)生就接著說下去了，我只好改變策略，改成提問“看了這些數(shù)字，你有什么問題要問禹的？如果你是禹，你的心理是怎么想的？”學(xué)生提了一些問題，我又做了一點(diǎn)補(bǔ)充，我說：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。”我采用了你填、我填、大家填的方式，讓學(xué)生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固，對大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會了。這里的兩個(gè)“九”字又是第二自然段理解的一個(gè)難度，學(xué)生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多，讓學(xué)生進(jìn)一步體會禹治水的艱難。”通過學(xué)生的口頭填空，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。沒有吃的，禹餓 得兩眼發(fā)花，他_____。如果只是通過簡單的朗讀，我覺得可能學(xué)生理解的程度不深，因此，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“山太高，禹爬不動了，他_____。最后引出治水的英雄大禹。而我的一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能明白大禹治的是洪水?！笨此坪唵蔚娜M詞，其實(shí)是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導(dǎo)感情朗讀。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。當(dāng)然，本節(jié)課也有略微的遺憾，由于時(shí)間安排不合理，有點(diǎn)前松后緊，導(dǎo)致最后“讓學(xué)生對大禹說幾句感激的話”這個(gè)環(huán)節(jié)顯得太匆忙，草草收場！今后在時(shí)間安排上要做到心中有數(shù)！《大禹治水》教學(xué)反思5《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。孩子們根據(jù)自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因?yàn)樗葱『⒂螒蚓拖氲搅酥嗡霓k法）、善良（幫助老百姓治水）、堅(jiān)強(qiáng)（不放棄治水）等。三、討論：大禹是一個(gè)怎樣的人。因?yàn)閷W(xué)生不只需要教師對自己的評價(jià)，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價(jià)，即生生之間的溝通。鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初讀課文后，認(rèn)讀字詞時(shí)采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲，將學(xué)生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學(xué)，玩中識記，突破了識字難點(diǎn)；在學(xué)寫生字、識記字形時(shí)，把競爭機(jī)制引入到教學(xué)中，采用“爭當(dāng)識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字，這樣，識字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的`音、形、意，從而提高了自主識字的能力。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我很大的觸動。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。啟發(fā)學(xué)生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？大禹又會怎回答呢？三次想象不僅僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)潛力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家十分感激這位治水的偉大英雄。第三節(jié)寫“禹在外治水13年，以前三次飄過自我的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。那里我啟發(fā)學(xué)生想象。第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水?！边@個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。我就引導(dǎo)學(xué)生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時(shí)光回來？”學(xué)生細(xì)讀課文，有學(xué)生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時(shí)光回來了。有一位同學(xué)說：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒有時(shí)光回家。有的說大禹沒治好水，沒臉回家見家里人。組織學(xué)生討論，大禹為什么三次飄過家門沒有回去?？傊@堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)帶給了很好的幫忙和歷練，期望我能從中得到更多地提高。第四，要關(guān)注課堂的生成。第三，規(guī)范教師的語言。地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。第二，就應(yīng)嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師必須不能代為回答，必須要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。反觀自我的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自我還需要不斷努力和改善：第一，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。如果從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進(jìn)行教學(xué)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的，我設(shè)計(jì)了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的資料。同時(shí)，這一教學(xué)資料是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個(gè)詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會不到課文所要表達(dá)的中心?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。在禹治理洪水的過程中，教案透過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地查看水流和地形。由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。部編二年級大禹治水教學(xué)反思2《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。只有多進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會表達(dá)。在教學(xué)這一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓小朋友透過自我的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，但是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，小朋友不會說，在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師沒有充分地了解學(xué)情，只顧著自我讓自我的教案精彩，所以導(dǎo)致了失敗。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會怎樣感激大禹。教師設(shè)計(jì)了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎樣說？”這樣的問題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。首先透過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，使學(xué)生對“千辛萬苦”有形象的認(rèn)識。新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。之后，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節(jié)，這時(shí)再問：“仿佛看到了什么？聽到了什么？”這次學(xué)生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知，一個(gè)個(gè)感同身受，發(fā)言用心，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀好“無家可歸”一詞，進(jìn)而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成，事半功倍了。學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過洪災(zāi)，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無異于紙上談兵，而學(xué)不好這一段，也會影響到后面資料的教學(xué)效果。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生透過讀來釋放自我的感情。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場景，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)潛力。我就在教學(xué)中以文本資料和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。從“引”字中你明白了什么？既有大禹的聰明、智慧，也有大禹的偉大和奉獻(xiàn)，更是一種博愛的體現(xiàn)。二課時(shí)緊緊圍繞你讀懂了什么來交流。我就提了一個(gè)問題：“你現(xiàn)在幾歲了，如果你這么大都沒見到過你的父親，你有什么感想”，“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經(jīng)過自己的家門能沒有進(jìn)去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，學(xué)生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過時(shí)，我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。在學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害，體會老百姓的“無家可歸”。大禹是上古時(shí)代的治水英雄?！洞笥碇嗡方虒W(xué)反思2《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的神話故事。當(dāng)然，這節(jié)課存在不少缺憾的地方：朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練比較單一；受時(shí)間限制，對學(xué)困生循循善誘太少；動筆訓(xùn)練不夠到位；學(xué)生展示面不夠?qū)挼鹊?。不但讓孩子們掌握了課文內(nèi)容，更讓孩子們學(xué)會了講述故事的方法。百分之八十孩子能達(dá)標(biāo)。百分之九十的孩子能夠完成任務(wù)。然后在老師的幫助下，學(xué)生能夠自己提取出關(guān)鍵詞語，然后抓住關(guān)鍵詞語，練習(xí)講述本段故事。在講授第一自然段的過程中，我一邊讓孩子們通過隨文識詞的方法理解詞語，一邊引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，滲透文本。我依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：一、創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新；二、細(xì)讀課文，抓關(guān)鍵詞句，練習(xí)講故事；三、講述故事，借助提示，完整講述，學(xué)以致用；四、課后延伸，拓展閱讀，激發(fā)興趣。其中抓關(guān)鍵詞句，練習(xí)講述本課故事是本課的教學(xué)重點(diǎn)。但是，這個(gè)年齡段的孩子不能夠透過文字表面理解編寫者所要灌輸孩子的道德理念和實(shí)踐能力，所以我在課堂上也通過啟發(fā)誘導(dǎo)順勢而為地提高學(xué)生的思想領(lǐng)悟力和動手操作能力。二年級學(xué)生正處于求知欲剛剛發(fā)展階段，他們對故事性較強(qiáng)的39?！敖柚P(guān)鍵詞，了解課文內(nèi)容”是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。他的光輝形象代代相傳，激勵(lì)華夏兒女為救國救民奮力前行。擴(kuò)展資料：《大禹治水》教學(xué)反思《大禹治水》教學(xué)反思《大禹治水》教學(xué)反思1課文《大禹治水》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文二年級上冊第15課，課文講述的是一個(gè)流傳千古的神話故事，主人公禹十三年率先垂范，堅(jiān)持抗洪一線，三過家門而不入，舍小家顧大家，最終用疏導(dǎo)的方法，治水