階段總結報告(參考版)
2024-10-25 11:20本頁面
【正文】 可見小學生的體驗對有效思維能力的提高，在語文課堂中培養(yǎng)是卓有成效的。課堂上表現(xiàn)注意力集中，發(fā)言積極，能夠獨立思考、獨立完成各種作業(yè)，在求知過程中能夠提出與眾不同的問題，勇于提出各自的想法、觀點、在解決問題時能用自己的方式或通過合作去解決問題。這說明學生的“主體參與”得到落實，“主體參與能力”得到提高。在課題研究中，我校教師得到教研、科研人員在理論與技能上的及時指導，應用理論于教學實踐之中，“教師即研究者”這一理念向現(xiàn)實轉化，實現(xiàn)著教師自身的持續(xù)發(fā)展以及專業(yè)技能水平的總體提升。九、課題研究成果（一）加快了教師專業(yè)化發(fā)展步伐廣大語文教師積極加強理論學習，從創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)入手探索課堂教學模式，優(yōu)化教學內容，改革教學方法，設計激勵情境，營造民主氛圍，引導質疑解難，互動交流，進行有效的思維訓練，增強學科相融性。為了將課題研究成果推廣應用，我們于2012年4月22日舉辦了“小學閱讀教學中“有效體驗”的實踐研究推介會”。兩年多來，組織了不同規(guī)模、不同方式的作文教學課堂觀摩、展示、競比等活動，課題組共同聽研討課50余節(jié)，觀摩展示課20余節(jié)。根據(jù)調查統(tǒng)計，我們不難看出學生的學習興趣不僅被充分調動起來，而且學生的質疑能力，主動意識和批判意識也在不同程度的提高。使創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和提高。三是互動體驗狀態(tài)：引導學生尊敬、信任老師和同學，喜歡與老師、同學共同學習，會聽清和分析別人的意見，學會平等討論，懂得學習別人的長處和優(yōu)點，取長補短，并學會辯論，以及對辯論結果的認同和寬容，培養(yǎng)與大家一起共同進步的樂趣和情感。該模式中我們注重引導學生具備以下四種狀態(tài)：一是自主體驗狀態(tài)：即教師要引導學生自覺學習，互動參與，學會依據(jù)學習目標，運用正確的自學方法，獲取新知，有較強的自信力和質疑力。概括而言，小學語文閱讀教學體驗式的課堂基本程模式可以做以下概括：從教師的角度看，基本流程為：創(chuàng)情導趣——設疑導學——點撥導思——拓展導創(chuàng)；從學生的角度來看，基本流程為：自主體驗——合作探究——互動提升——實踐運用。第四步，拓展導創(chuàng)，實踐運用。第三步，點撥導思，互動提升。第二步，設疑導學，合作探究。探索出培養(yǎng)策略的模型后，為了便于操作和實踐，經(jīng)過研究和實踐，2012年6月，我們結合自主研讀模式，先學后教模式，情境教學模式，以落實“以人為本”的教育思想，以“人皆有創(chuàng)造性思維”的理念，總結出了以培養(yǎng)思維能力培養(yǎng)為主體的小學語文閱讀教學的體驗式課堂研究，課堂基本流程：第一步：創(chuàng)情導趣，自主嘗試。途經(jīng)四是引導學生探究和辯論，培養(yǎng)學生思維的批判性。2012年2月至5月期間，我們組織課題組教師按計劃進行課堂實踐與研討，找尋培養(yǎng)“增強體驗”的途徑與策略，經(jīng)過大家努力，總結了較為有效的經(jīng)驗：途徑一是以營造主動思維的學習氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的欲望。這一個個舉措逐漸轉變了課題組成員的新教學觀念，提高了課題組成員的理論水平，也不斷提高了教師教學設計與課堂實踐的能力，也讓教師樹立了在學習中研究，在研究中學習提高的科研意識，為開展課題研究提供了堅實的保障。定期組織大家進行課程標準、相關專題的學習，并撰寫學習心得與反思，圍繞主題進行課題沙龍活動。我們這一課題的研究目的是促使教師的教育教學觀念得到改變，讓學生的思維品質，思維能力有所增強。、學習創(chuàng)造性思維的理論知識。會議首先由竇錦彥老師宣讀了課題立項書，然后由劉叢林校長作了精彩的開題報告，劉錦香老師代表課題組成員進行了表態(tài)發(fā)言。（一）課題啟動階段 2009年11月16日，我們召開了此課題的開題會。第五篇：課題階段總結報告《小學語文閱讀教學中增強“有效體驗”的實踐研究》中期工作總結報告課題組一、課題名稱：《小學閱讀教學中“有效體驗”的實踐研究》二、課題編號：三、課題負責人：劉叢林 劉錦香四、課題申報時間：五、課題批準立項時間、級別六、課題組人員組成：組長：劉錦香 劉叢林；成員：黃紹芬 董新玉 王珍閃 劉炳輝 劉本忠 劉呈云七、開題工作開題會時間：年 日 出席領導：高慶賢 王德鵬聘請專家：大港區(qū)教育學會徐升恒主任、竇錦彥老師 參會人數(shù)：16人八、研究過程年 月，我們接到了
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