【正文】 。三．成績與反思：通過兩個多月的實驗，學生在寫“閱讀筆記”，閱讀分析能力，語言組織評價表述能力有了很大的提升，也推進了閱讀效果和寫作能力的提升，11月份的期末考試平均分為98，高出同類班級（；）近10分左右。開始時要反復提醒學生“每題有筆記”，“沒類題有不同的要求”，下課后要收查指導，不合格者必須糾正、重做等。（二）推動“筆記”像“試卷評析”發(fā)展6月3日集中指導學生的筆記由“閱讀”向“試卷評析”發(fā)展。6月初，為了發(fā)展完善，“閱讀筆記的功能”我們提出了“閱讀筆記發(fā)展完善問卷”，學生獻計獻策很踴躍，提出了很多實用化，個性化的建議。教師做了指導，包括內容、形式、要求，也有書寫上得規(guī)范。二．組織實施，先從必修課（包括選修）課文閱讀切入，開始課題研究?！白x書筆記對語文學習有用”就是學生寫讀書筆記的動力，師生相互提升思想認識。希望在金色的秋天里，我們滿眼都是累累的碩果！第五篇：小課題研究階段總結小課題研究階段總結王景義2011年7月在學校的關懷領導下，在教研處的直接領導下，本人的小課題“讀書筆記在語文教學中的應用”研究取得了初步成果現總結如下：一．組織準備，2011年四月是課題研究的準備階段。同時，在小課題研究中，我還要多讀書多記筆記，勤于思考勤于總結。除了有真實的生活，語言是最重要的。我覺得作文應該是通過一種生動的再現，把事實展露出來，使別人傾聽或閱讀之后，能得到同樣的印象。從08年3月開始到12月末，經過一年來的實踐，我的小課題終于比較成功的結題了。，促進能力提高。，與學生交流時態(tài)度一定要真誠。，特別的關注。如許多方面還缺乏必要的理論指導；許多有價值的案例和有關思考，因為這樣那樣的原因沒能及時記錄下來，在努力實踐之后，才發(fā)現積累下來的材料太少，當要把實踐中那些零散的材料整理總結的時候，又感覺自己是那么力不從心。反思總結。不僅學習了相關的理論知識，還作了讀書筆記，撰寫了計劃開題報告、階段性總結、以及其他過程性材料。學生畢天元在全國小學生語文讀寫知識競賽中榮獲了二等獎。孩子們經常會對我說，他們老了的時候，也還會拿出這些日記來看的。對學生而言，在自己的日記本上發(fā)表日記，成了興趣愛好；修改日記已經成為習慣，日記分享也成為學生心靈溝通的需要，推薦日記為學生走向成功搭建了橋梁。三、研究的成效：教學相長。班里有個男生讀了朱自清的《匆匆》一文之后，在日記里寫自己的感想時，就恰當引用了當時流行的一句話“人生的一生老短暫了，你看吧，眼睛一閉一睜一天過去了,眼睛再一閉不睜一輩子就過去了” 幽默風趣，耐人尋味。我一方面繼續(xù)鼓勵學生廣泛閱讀，堅持寫讀書筆記，另一方面開展“三人行，必有我?guī)煛钡恼Z言學習活動，引導學生在電視廣播以及身邊學習生動活潑的語言。當生活日記成了學生生活的一部分之后，我把語言的積累和訓練提到了重點。甚至包括神奇的想象，美麗的童話，簡短的寓言，兒童詩等。學生從中體會到了日記與作文的密切關系，懂得了生活日記不同于作文，但是日記和作文都源于生活，都是表達我們真情實感的工具。：在作文課上，我鼓勵學生運用生活日記中積累的材料。日記分享這幾個環(huán)節(jié)學生非常喜歡，后來我調整了計劃，把日記分享每兩周一次改成每一周一次了。學生在讀的時候還是發(fā)現了細微的問題，來找我修改，我就把這個機會留給讀者和作者，鼓勵讀者和作者經過探討、切磋后，在雙方達成一致意見的基礎上，進行修改，允許學生在日記上圈點，談感受，寫評語?？梢越o出修改建議，可以對日記中的人或事作出評價，還可以賞析精彩片段；“評”就是學生投票評出優(yōu)秀日記和日記成長之星。評選優(yōu)秀日記的過程是“一讀、二品、三評”。日記分享活動的開展對提高學生表達能力,起到了關鍵性的作用。最明顯的就是錯別字日趨減少，無論寫什么，表達的得都比較清楚了。慢慢的，學生不僅對寫日記寫作文甚至對其他方面的學習都充滿了信心。實際上并不完全是這樣，但是這么說了之后，學生自然很開心的朝著這個預期目標努力。這促使我也更加愿意給他們戴高帽子。如果日記內容生動感人，立意獨特，思想積極健康，我就在日記下面寫上鼓勵的話，如果日記中流露出消極思想，我就寫上對他的理解和期待。于是我研究了學生的心里，改變了策略。這一點我做得很小心。我改變了以前的方法，對于過于簡練的地方教學生學會“添枝加葉”來修改；表達不清楚的地方，面對面的探討，保持態(tài)度親切，讓學生敢于表達清楚。到第二周時，我簡直快要崩潰了，但是冷靜下來再想，是不是我急于求成，方法不對呢？我一邊反思自己的行為，一邊讀書學習，在內心不斷強化那些教育教學理念，努力調動學生的積極性。學生逐漸學會了選擇材料。不用我說，當天的日記都寫的是雪，雖然寫得內容有的側重描寫雪中的情境，有的側重寫雪后的美麗，有的側重雪中的遐想，但是都表達了對春天里雪的特別的愛，表達了對生活的熱愛。平時不太愛表達的畢玉也若有所思的說：“哦，看來雪也是春天的使者啊！”就這樣樣抓住機會，既引導學生觀察生活，又引發(fā)學生表達真情實感。我趁機引導學生從天空到地面，由看到的到想到的，調動學生所有的感官感受雪的美麗，并且自由表達這場雪獨特的美。我抓住每一個機會，適時地引導學生觀察事物，感悟生活，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。針對這些問題，我鼓勵學生用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。但是我無論多忙，每一篇日記我都要仔細閱讀批改。”學生緊張的情緒馬上放松了，最不愛寫日記的袁滿也興奮了，自言自語說：“哦，這么簡單啊，行，我也能寫了！”就這樣，學生們毫無壓力的興致勃勃地尋找生活題材的時候，已經是開始關注生活，開始積極思考了。于是我要求：只要你不編造不抄襲，可以“隨心所欲”。針對這些具體問題，在具體操作的過程中，我主要運用了以下五法。二、研究的過程：當我向學生宣布有關本學期將開展寫日記活動后，學生有的興奮，有的驚訝，有的茫然。但是在小課題計劃實施之前，雖然有教研員的指導和領導的支持，我還是很擔心的。于是我確定了自己的實驗研究課題——《指導學生寫好生活日記，提高學生作文能力》。但是由于以往對學生的日記關注不夠多，加上學生普遍懶得動筆，沒有寫日記的積極性，日記并沒有發(fā)揮它的作用。而學生的日記卻比作文的內容寫得真實，在一定程度上能表達出學生真實而樸素的感情。為了達到這些要求，我曾在