【正文】 。以上是我學習后的一些體會和感受，拿出來和大家共同探討和學習。我相信只要我們在音樂教學上多用心，多動腦，多思考，我們的音樂課堂一定會更加的豐富多彩。我們不尋求不主張學生在老師的指導下對歌曲進行創(chuàng)編或歌曲排練，而是要讓學生主動性地、創(chuàng)造性的對歌曲進行創(chuàng)編處理的嘗試，盡量發(fā)散學生的個人思維，讓拓展這一環(huán)節(jié)有它重要的教學意義。體驗悠揚秀麗的感覺,體驗豪放粗獷的感覺。我們目前存在的一大誤區(qū)就是：凡是遇到拓展這一環(huán)節(jié)，大都是創(chuàng)編歌詞，或者是人物的改變，千篇一律，看不到什么新穎的東西。在教學過程中，第一段先教歌詞，第二段再要求學生唱歌譜，而且是帶感情的唱歌譜，這樣相互交替進行教學，不但讓學生學會了歌曲，而且又培養(yǎng)了學生的識譜能力。（四）歌詞和曲譜交替進行。那么在什么情況下可以進行視唱呢？這些應以學生情況而定。從聽唱法向視唱法過度，采用整體聽唱和分句聽唱。學生每唱一次，老師都要提出不同的要求，讓學生從歌曲的力度上，速度上，情感變化上分別進行討論，進行體驗。我們應該在唱歌曲的第一個音的時候就注意它的感情。我們通常是先學技術再來表現，那是錯誤的。創(chuàng)造性的表達歌曲，也就是我們常說的對歌曲進行藝術處理。所謂唱會歌曲，就是能正確的把歌曲的曲調，節(jié)奏，歌詞掌握。（二）盡快把歌曲唱會，唱好。情感交流（感受表達歌曲的情感，有感情有理解的唱歌）這是最重要的目標。要和學生融為一體，不能跟演戲演節(jié)目一樣，死板的來展示你的整個教學過程。這是我們音樂教改中的一大誤區(qū)。對于要求我們微笑教學這一點，我認為，我們不能一味的去鼓勵學生，即使學生錯了，我們怕傷其自尊和興致，不但不與指正，反而微笑的鼓勵：“很好，很棒”！當學生對所欣賞樂曲的意境表達出錯誤的感受和理解時，老師怕打擊其積極性，不但不予糾正或講出處正確答案，反而卻微笑的點頭，以是肯定，并表揚學生大膽的想象和創(chuàng)新的見解。讓學生感受音樂時教師盡量少說話，讓學生仔細的，認真的去體會音樂，感受音樂，理解音樂它所要表現的情感內容。否則會使這堂音樂課顯得支離破碎，看不清楚你本節(jié)課的教學內容到底是什么。首先在音樂教學中，教學之外的東西絕不能太多，像音樂之外的文學知識、地理知識、自然現象等，它只是一個輔助，讓學生了解一下就行，還是要以音樂的主線貫穿整個教學過程。良好的課前導入不但可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，而且更能提高學生對本節(jié)課的求知欲望。我們常說沒有好的開始就沒有好的結束?；诖耍蚁胛覀円魳方處煴仨氁酝刚n程標準，要靈活把握教材，熟練地駕馭教材。要突出恰當的使用現代教育技術手段。要突出學習方式的改變，主動參與探究和交流合作。形式手段要適度適量，突出音樂特點，重視綜合能力的提高，對于如何使用教材，我們的音樂教師還沒有從觀念上真正得到轉變，許多教師依然固守著“課本上的內容就是教學的任務和目標”這樣一種觀念，只知道“教教材”而不會“用教材教”，不能或不敢“變通教材”和“變活教材”，我們要把貼近學生音樂生活的最新音樂成果及時并靈活的引進課堂，這樣學生一定會喜歡上音樂課?！敖淌裁幢仍趺唇谈匾?。也就是說在音樂實踐活動中融入音樂知識，我們平時說唱歌，而不是說喊歌，這些歌唱方法是不時的在音樂教學中慢慢積累起來的，輕聲的唱，優(yōu)美的唱。那么如何體現音樂的特點呢？音樂之外的文學知識不能過多，它只起一個教學輔助作用，否則它就失去了音樂課的本身意義，當然音樂知識也不能沒有，它只是在音樂教學過程不知不覺中順帶掌握。當然音樂教育還能給學校的各項工作在不同程度上做出一定的貢獻。為音樂所表達的真善美，理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈共鳴，讓音樂來凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧?！恫菰褪俏业募摇芬徽n，歌曲速度比較快，學生很難把握好，我們可以先讓學生隨琴模仿草原遛馬的情形，讓學生沉醉在草原的遼闊、高遠、寧靜優(yōu)美中，當學生對歌曲的旋律、歌詞熟悉以后，把速度加快來表現歌曲，再配以音樂伴奏，學生仿佛置身于萬馬奔騰的大草原，感受草原的熱情、豪放、粗狂，通過比較，不僅提高學生的學習興趣，并且對提高學生的音樂素養(yǎng)會有意想不到的效果，學會在教學中采用不同的教學方式、教學模式來示教，教學功夫下在日常的教學中。它包含了教師的“教”和學生的“學”，貫穿于教學始終，為教學目標服務。時刻用耳朵去關注學生的聲音變化、音準變化，教師應具備關注學生唱好歌曲的概念。教師不要講太多，有效的引導學生聆聽，過多的講解反而成了學生想象和體驗音樂的“絆腳石”，不能成為講解員，更不能以自己的想象代替學生的想象。聽，是音樂藝術的最基本特征，聽覺體驗是音樂學習的基礎，養(yǎng)成聆聽音樂的好習慣，應從低年級介入注意聆聽，通過聆聽童聲、女聲、男聲、以及小的器樂作品，感受其音色，聆聽中體驗音樂的情緒，并用動作來表現體驗的感受，這種能力逐步延伸，最后向大的方面延伸，提高學生對音樂的感受能力。玩音樂并不是放上錄音機只管和學生玩吧，不用學習那些枯燥無味的樂理知識了。三教學中和學生玩音樂教學中如何和學生玩音樂？以往的課堂教學是教師講，學生聽，教師是課堂的主人，一味地給學生灌，久而久之學生失去了學習音樂的興趣。如：在教學中教師范唱時應親切點、生活化、能感染孩子，尤其是低年級更應用富有童真的聲音進行范唱，而不是用純正的美聲、民族等唱法進行范唱，否則不僅拉不近師生之間的關系，有時還會嚇著學生，使學生對音樂作品產生抵觸心理。作為小學音樂教師還應具有語言的童趣性。如在教學《我是少年阿凡提》一課時，歌曲中“我可對他不客氣”一句中的休止符處學生總是掌握的不好，我啟發(fā)學生“當你看到這些不良行為時，你會怎樣做？（生說）如果讓你用一個動作表示，你會用那個動作？（生說）”再演唱到此處時，讓學生加入要表現的動作，這樣學生不僅恰如其分的把休止符表現出來，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，提高了環(huán)保意識。音樂具有提高學生文化素養(yǎng)的功能；有陶冶情操、培養(yǎng)學生品質的功能，有健心、育心的功能。綜上所述，幫助學生建立音樂與人的情感聯系、培養(yǎng)學生對音樂的感知能力，應該說是基礎音樂教育的最基本的目的。五是音樂教師自身應具備較高的音樂素質及綜合素質，要有與時俱進的教育新理念。藝術教育的目標并不是讓每個學生都成為藝術巨匠。教師在課堂上用肢體語言幫助詮釋音樂，其教學手段變音樂的無形為有形，變抽象為形象、直觀、鮮活，極易帶動和感染學生參與親身體驗并獲得感受。學會欣賞，將帶給學生音樂感知的快樂，在這一點上，教師的循循善誘尤為重要。過去曾片面認為，中小學音樂課就是教一首新歌、識幾個音符，音樂欣賞不是這個年齡段所能感受的。二是教師應善于啟發(fā)，讓每個學生都有一雙“感知音樂的耳朵”。一是教育者應重視每一受教育的個體。一線任課教師形式新穎的音樂課，從某種意義上講，較好地詮釋了《音樂新課標》的基本內涵，做到了基礎音樂教育應將對學生音樂感受能力的培養(yǎng)放在首位。這情形印證了教育家卡亞爾所說的話：藝術感受體驗總是要通過一種動態(tài)的而非靜態(tài)的態(tài)度，無論是對藝術家本人還是對觀賞者，我們不可能身處于藝術形式的王國中而不參與到這些形式的創(chuàng)造活動中去。他們用稚嫩的聲音，朗誦他們稚嫩的作品，自豪和成就感寫在臉上。有三分之二的學生完成了作業(yè)。之后，挑選部分學生在教師帶領下隨著音樂即興輕歌曼舞，有位女生還忘情地舞動起自己的紗巾，陶醉在美妙的音樂中。課堂上先是播放這段音樂，在樂曲聲中，教師飽含深情地朗誦了海涅的詩，并踏著音樂的節(jié)奏輕盈地跳起了華爾茲，讓學生直觀感受音樂舞蹈與詩歌融合一體的完美與和諧，在有聲有形中加深了對音樂表現內容的理解。課例：欣賞《乘著歌聲的翅膀》。它們各有其表現特征，但相互間又有著密切的內在聯系，在審美意義、表現手法方面有著許多相同之處，其目的是一致的。同時，教師則需要尊重學生的純真天性和獨立感受，對學生敢于表達自己獨特的審美體驗給以鼓勵。教師對學生豐富的想象力和貼切的語言表達給予了充分的肯定，學生對老師給予的贊賞興奮不已。學生興致很高，除了意思重復或相近的，學生共為這段音樂“制作”了68個標題，其中與海有關的占95%。聽完音樂后，教師提問：在聽音樂的過程中，你的腦海中曾經浮現出什么樣的景像和意境？學生的回答五花八門：有大海、輪船、海鷗、大草原，有的說仿佛來到春 天的田野里放風箏，還有的學生說看到了夜空里的星星和月亮……接下來讓學生翻開課本找到這一課，課本上有一幅兒童潛水的插圖。影片描寫秀麗的南海風光、奇特的海底世界以及一群潛海姑娘緊張而愉快的生活情景，展現了潛海姑娘的精神風貌和高尚情操。課例：欣賞《種海菜》（小學）。但是，音樂的各種要素組合起來，所表現的內容、塑造的形象、表達的情緒，總是能被人們所感知，這就是音樂的魅力。在教師的啟發(fā)、鼓勵下，有的學生將塑料紙揉成團，放在掌心里揉搓，使其發(fā)出“刷刷刷”的聲音，用來模擬瀟瀟細雨的聲音；有的學生手握塑料飲料瓶發(fā)出“咔吧、咔吧”聲，模擬雷聲；有的拿來一節(jié)竹子做成竹哨，吹出美妙的鳥叫聲；有的用空易拉罐裝進沙粒，用膠布封口，代替沙罐搖出“沙沙”的節(jié)奏；還有學生用倒扣的小塑料桶或空蛋糕盒子來代替“架子鼓”敲擊出不同的節(jié)奏；也有學生用碗或茶杯深淺不一地裝上水，用筷子敲擊出簡單的樂句……這些信手拈來的普普通通的生活物品，被孩子們的想象力和創(chuàng)造力賦予了新的概念，雖然簡單、沒有固定音高，但卻在孩子們的音樂啟蒙中起到了“潤物細無聲”的作用。教學中，有的音樂教師指導學生聆聽這些作品，讓學生感知音樂與大千世界的密切關系，感知大千世界豐富的音響和音樂所富有的特殊的表現力和感染力。因此，對音響的感受是一切音樂活動的基礎，通過不同形式與手段對學生進行音樂感受能力的培養(yǎng)尤為重要。音樂基本知識和基本技能的教法則以視聽結合法、聯系對照法、講解法為主，不同于一般技巧訓練采用的方法。欣賞教學不光采用欣賞法，還可以采用詩、文、圖畫等多種手段促使學生聯想與想象。如歌唱教學方法有聽唱法、視唱法、還可由教師范唱范奏，并運用圖片、教具及手勢提示輔導學生唱好歌。所以，示范法也是音樂教學的重要方法之一。作為音樂課教學內容之一的欣賞本身就是以欣賞教學方法為主，而在歌唱、器樂、律動等教學中也無不貫穿和體現著欣賞活動，所以欣賞法也是音樂課普遍采用的一種教學方法。故而練習法理所當然應當成為音樂教學中廣泛使用的基本方法和重要方法。音樂教育作為一種審美教育，并不是純知識理論傳授，感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂都必須以掌握一定的技能、技巧為基礎。選擇教學方法要與學科特點相適應，要依據該學科教育活動的目的、任務。決定教學方法的