【正文】 總之，在學校領導的正確領導下，在廣大教師的辛勤勞動中，太浮教育一定能迎來輝煌的明天。要求每學完或復習完一章內容，便擬出一份試題，試題符合課程標準，不超難，注意分層過關達標，在晚自習完成章章清試題，考后評判完試卷，及時講評反饋，做到培優(yōu)補差。它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學生進一步靈活運用，舉一反三?！爱斕糜柧殹敝形冶M量保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，我不做輔導，學生不得抄襲。（3）明確教的要求。（2）明確教的方式。在“后教”這個環(huán)節(jié)，我做到了三個明確：（1）明確教的內容。教師應通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。在“先學”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”?！跋葘W后教，當堂訓練”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習（不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學生自主學習，因為，“后教”是會的學生教不會的學生，教師只作評定），每一步都離不開教師的引導。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級，不同學科、不同情況，靈活地進行。復習課，也采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，有時一課時一個循環(huán)，有時幾課時一個循環(huán)。二、以“先學后教，當堂訓練”為手段，探究教學新模式我在物理課堂上普遍地靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，即在課堂上，我先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，我只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經過嚴格訓練，形成能力。在備課過程中，我爭取做到吃透教材、掌握好教法，將所備知識內容在課堂上最大限度地發(fā)揮作用，要體現(xiàn)出操作要點，從不同角度和形式在較短時間內讓學生掌握更多的知識和技能。二是以智能目標為核心，堅持采用啟發(fā)式教學，設計出利于把學生推到主體地位，利于主動獲取知識，形成能力、發(fā)展智力的趣味性習題。抓好習題備課備課組以備練習作為落實課堂教學目標的首要途徑。我這期擔任初三、初二物理教學工作，在備課方面做到明確規(guī)定備課的重點、難點及相關事項?？傊?，原有的課堂教學結構，不能適應素質教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。導致課外作業(yè)負擔過重。缺少針對性、實效性。跳不出“認知”的怪圈。第五篇：學洋思經驗心得體會[推薦]學洋思經驗心得體會太浮中學 于長征學期伊始我校掀起學洋思經驗的熱潮，由于長期以來，課堂教學一般采用五段式（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)），這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面：學生被束縛著，有勁使不上。今天，蔡校長來到了我們的身邊，機遇難得。沁陽市教育局局長魏振江說，多年來，沁陽人為了求取蔡校長的先進理念，不遠千里到洋思參觀考察。在沁陽市首屆教育質量獎頒獎大會上，沁陽市委書記史全新要求全市教師學習洋思模式在永威學校的應用，為沁陽教育的發(fā)展作出貢獻。2006年期末沁陽市統(tǒng)一考試，永威學校初一年級的單科成績在全市取得了英語第一名，語文、數學第二名的優(yōu)異成績；初二、初三年級的語文、英語、政治、物理等學科總分名列全市第三名。不能發(fā)現(xiàn)問題，就是最大的問題；不能解決問題，就是最難的問題。在極短的時間內，蔡校長通過深入實際的工作，抓住了永威學校存在的主要問題，并找到了解決的辦法。面對自己傾注了大量心血的洋思新校，面對家屬、親友的苦苦勸阻，面對好幾家聘請者，蔡校長很有些為難。該市教育局局長魏振江得知這位德高望重的老校長剛剛退休，當場就邀他加盟永威。既是緣分，也是巧合。離開洋思之后，他去了哪兒?這一段時間，不少的人，甚至一些與他熟識的人都在問：“怎么好久沒聽到蔡校長的消息了?”是這樣，退休兩個月后，這位年過花甲的老校長就從江蘇千里迢迢來到河南．從事業(yè)的頂峰又回到了起點，從零開始進行了一次新的征程。疑難點，放心間，訂正時，準不偏，題都會，任務完，堂堂清，已實現(xiàn)。獨立做，問題現(xiàn)，有交流，相互檢，確不會，找同伴，小先生，責任擔。講與導，后應前，莫忽視，知識鏈。有問題，記心間，局部礙，小組辦，大問題，師釋難，生學會，不再講，專攻破，疑難點。如何學，有指點，動詞引，目了然。授知識，法要變，講在后，學在前。凡上課，重導言，興趣增，留懸念。每一生，可教好，教不好，方法偏。［步驟］學生練習［注意點］② 師巡視，摸清有哪些傾向性的問題；②課后及時批改并更正。第三課時：針對性訓練。請學生指出錯誤說明原因，并更正；③引導學生總結規(guī)律，討論注意點。（后教）［目的］把不會的弄會，引導學生總結經驗，做錯一題，學會一類，避免下次重復類似錯誤，吸取教訓。例如，有的同學違北背易后難原則，先做大題、難題；又如，有的同學不會做草稿，將草稿紙翻過來轉過去、亂涂亂畫等。［步驟］①揭示檢測的目標；②學生獨立按時地完成檢測練習，教師巡視。四、“綜合復習型”（專題型）課在綜合復習時，一般采用“大循環(huán)”的方式進行，每一循環(huán)一般分為三課時（前后三天），每課時的任務及具體要求是：第一課時：檢測練習。［步驟］①布臵作業(yè)內容，明確作業(yè)要求；②學生做作業(yè)；③布臵思考題。（5）當堂訓練。若對，則讓他們說出對的道理，歸納出概念、法則、公式、定理；若有錯，則引導更正。［步驟］①學生自評；②組織學生討論判斷對錯；③引導學生分析錯誤的原因；④引導學生總結經驗教訓，歸納并上升為理論。（4）后教。［注意點］①學生看書時，教師要及時表揚那些看得又快又認真的同學，激勵其他學生向他們學習，引起競爭；②檢測練習。（約1015分鐘）［目的］通過自學使學生初步理解并熟記概念、法則、公式、定理，并能運用概念、法則、公式、定理做與例題類似的習題。［注意點］①投影內容要包含三層意思，讓學生看了后做到三個明確，即明確自學內容、方法和要求；②指導自學的方法，邊看書邊理解邊熟悉定義、法則、公式、定理等概念，看例題時，注意是怎樣運用定義、法則、公式、定理的。（約2分鐘）［目的］使學生明確學什么，怎么學。［注意點］①目標要明確，重點是運用概念能做對與例題類似的習題；②層次要清楚，便于學生明確學習內容及目標。（約1分鐘）［目的］使學生知道本節(jié)課要理解什么概念，并能運用所學概念解決什么問題。這類課一般采用“一學一教，當堂訓練”的方式進行，教師指導學生學習的重點一般不放在概念上，要特別留意學生運用概念解題或做與例題類似的習題時，對概念的理解是否到位。［注意點］①教師要巡視，確保人人像考試那樣獨立、按時完成；②明確解題格式，題目較長的應用題、證明題，不抄題目，只要求注明頁碼、題號，直接解答；③布臵的思考題一般為提高題。（約15分鐘）［目的］通過獨立完成課堂作業(yè)，鞏固本節(jié)課所學的解題方法，使學生達成本節(jié)課的學習目標。④教的要求，不能就題講題，只找答案，而要歸納出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，如計算題的步驟、應用題上的等量關系、證明題中輔助線的作法及證明思路等。②教的程序，同時看幾位同學做的同一步，并把座位上同學的有關這一步的錯誤一起評講，再歸納這一步的步驟及注意點。［注意點］①在改錯的過程中要鼓勵同學各抒己見，即使把對的改成錯的也要讓他們表現(xiàn)出來。［步驟］①讓學生判斷正誤，找出具體錯誤并更正，引導學生分析出錯的原因，鼓勵發(fā)表自己不同的見解（一題多解）。（4）后教。［步驟］①請學生板演與例題類似的習題，其他同學在座位上練習；②教師行間巡視，了解座位上同學的解答情況。［步驟］①學生看例題；②理解例題的解題方法和步驟；③思考與例題類似的習題的解法。（約58分鐘）。②投影內容要包含三層意思，讓學生看了后做到三個明確，即明確自學內容，明確自學方法，明確自學要求。［步驟］①投影自學指導；②學生看自學指導。（2）指導學生自學。［步驟］①板書課題；②投影學習目標。這類課一般采用“一學一教，當堂訓練”的形式進行教學。步驟：學生評判對錯；教師針對問題進行點撥矯正。]（6）點撥矯正練習，指導運用（約5分鐘）。步驟：教師出示練習；學生完成練習，教師巡視了解存在的問題。]（5）再學――運用概念做練習（約5分鐘）。步驟:評判對錯；針對問題進行點撥。]（4）點撥矯正概念（約5分鐘）。步驟：請幾位同學板演默寫概念，其他同學在座位上默寫；教師巡視了解學生默寫情況。] B檢測自學概念的效果（約5分鐘）。]（3）先學A學生自學概念（約5分鐘）[目的：通過自學使學生初步理解并記熟概念。注意點：自學提綱相當于檢測練習題。]（2）自學前的指導（約2分鐘）。[目的：使學生知道本節(jié)課的教學活動所要達到的預期目標。目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。②督促學生獨立完成課堂作業(yè)。（6）當堂訓練。目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。③引導學生討論，說出錯因及更正的道理。（約8~10分鐘）操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（4）檢查學生自學效果。（約5~8分鐘）操作：學生自學，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態(tài)度。目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。（2）指導學生自學。（約1分鐘）操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。洋思課堂教學模式簡介洋思課堂教學模式，人們常用“先學后教，當堂訓練”八個字來概括。學生自學的過程更是一種創(chuàng)新的過程。從“做”中學洋思人所說的從“做”中學，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學生通過自學，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。優(yōu)秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表達出來，這本身就是另一種提高。洋思的學生多半是寄宿生，平時學習生活都在一起，洋思人正是利用這—點開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。“兵”教“兵” “兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了，老師則更正?！皩W生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只用點拔性的引導”，這是洋思人摸索總結出來的教學策略。學生自學時，教師通過講演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示出教學目標，激發(fā)學生的學習動機。洋思的課堂上，教師一般講課都在lO分種左右，最少的甚至只有5分鐘，學生自主學習的時間通常達到35鐘以上。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰