【正文】 ，研究過(guò)程的周期過(guò)長(zhǎng)； ，僅局限于文科綜合； 、新課改的相關(guān)理論知識(shí)需要及時(shí)更新； 所有學(xué)科一起協(xié)同合作繼續(xù)深入研究。 四 、成果轉(zhuǎn)化情況及應(yīng)用前景 現(xiàn)在已經(jīng)在武漢市吳家山中學(xué)文科綜合推廣使用，其中李炳紅的《 在實(shí)踐中探索 在探索中發(fā)展 — 以 羅馬法的起源與發(fā)展 為例談一談歷史課堂教學(xué)的有效性》一文 2021 年 9 月獲湖北省優(yōu)秀論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。教師們可以從以下四個(gè)方面寫(xiě)教學(xué)反思：是否對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用；教學(xué)中是否有非常精彩的環(huán)節(jié)；學(xué)生是否有獨(dú)到的見(jiàn)解；教學(xué)設(shè)計(jì)是否有不足之處。 4. 鼓動(dòng)寫(xiě)教后記，促進(jìn)教師反思教學(xué) 美國(guó)巴里斯教授在《培養(yǎng)反思力》一書(shū)中說(shuō) : “ 那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也會(huì)成為勝人一籌的教師，他們可以指導(dǎo) 14 一般的教師成長(zhǎng)。有平行班級(jí)的，應(yīng)大力提倡集體備課方式。備課形式可以是豐富多彩、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容、教師能力水平的不同而異。 3. 改革評(píng)價(jià)方法，提高備課實(shí)效 對(duì)教師備課的評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。所以，不要在教案書(shū)寫(xiě)上作過(guò)高的要求，要讓教師們把更多的時(shí)間真正用到鉆研教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)思路上來(lái)。 2. 減輕書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)，提高備課效率 看看教師備課情況就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們真正用于鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)間并不多，很多時(shí)間是在書(shū)寫(xiě)教案。 抄寫(xiě)范例教案是勞而無(wú)功，自欺欺人的。學(xué)習(xí)身邊或者著名教師的備課經(jīng)驗(yàn)，了解他們對(duì)備課的重視，學(xué)習(xí)他們備課的方法。先讓這位教師談是怎樣準(zhǔn)備這節(jié)課的，怎樣鉆研課文，怎樣確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，然后與他以前的備課相比較，看到底有哪些不同，最后圍繞著怎樣才算備課自由發(fā)言。話(huà)題主要有：什么是備課 ? 它到底有什么用 ? 不備課行不行 ? （ 2） 實(shí)例法。有效的學(xué)習(xí)形式有三種： （ 1） 討論法。否定與輕視備課（教學(xué)預(yù)設(shè)），正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，一切教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、計(jì)劃都將失去意義， “ 學(xué)校工作也會(huì)變成一種自流的現(xiàn)象 ” 。 我們認(rèn)為，備課的價(jià)值是一定要肯定的，教師上課必須先備課，無(wú)備課上課是肯定不行的。尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課，總是把教案記熟，然后按 “ 臺(tái)詞 ” 去 “ 演戲 ” ，一遇到課堂的動(dòng)態(tài)生成，如果缺少教學(xué)機(jī)智就砸鍋了。這哪里是在備課？就是機(jī)械的應(yīng)付。以語(yǔ)文教案來(lái)說(shuō) ，有解詞、句義、段義、中心思想等對(duì)教材的理解，可是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)卻沒(méi)有，只有教什么，沒(méi)有怎么教。 確實(shí)，有的教師認(rèn)為自己教了這么多年書(shū)，課文都快背下來(lái)了，根本就用不著備課；還有教師認(rèn)為，這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容，拿著課本就去上，也絕對(duì)不會(huì)教錯(cuò)的，不如留出時(shí)間多改幾本作業(yè)，多給學(xué)生作些輔導(dǎo)?？墒?，提起備課，大多數(shù)承擔(dān)一線(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教師認(rèn)為這只是應(yīng)付檢查的一種無(wú)奈的勞動(dòng)，與提高教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有多大關(guān)系。備課的重要性不言而喻?？傊?，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命線(xiàn)，集體備課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)集體備課的作用，以便更有效地提高同年級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量 。事實(shí)上，集體備課是實(shí) 施新課程的需要、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要和學(xué)生全面發(fā)展的需要。 集體備課已成為深入推進(jìn)課程改革的重要平臺(tái)，成為無(wú)數(shù)學(xué)校開(kāi)展校本教研活動(dòng)的重要載體，成為大量青年教師脫穎而出的主要機(jī)制。 第三階段：在母案形成后，教師再根據(jù)自己面對(duì)的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)母案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長(zhǎng)，又兼 有自己個(gè)性特色的個(gè)性化教案，并在自己的課堂教學(xué)中付諸實(shí)施，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。主備人綜合集體的意見(jiàn)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對(duì)主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的共享教案 母案。主備人說(shuō)課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)說(shuō)課，組員相互比較，在組內(nèi)開(kāi)始有針對(duì)性的討論。在集體備課時(shí)，先由主備人說(shuō)課：即說(shuō)課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過(guò)程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。 第一階段：要求教師按照教研組的要求，在研究教材的基礎(chǔ)上，弄清所備課的內(nèi)容在本冊(cè)，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，就此設(shè)計(jì)教學(xué)的三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，設(shè)計(jì)突破關(guān)鍵點(diǎn)的思路；思考是 不是設(shè)計(jì)了切合實(shí)際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn)；是不是設(shè)計(jì)了合理的習(xí)題、考點(diǎn)、板書(shū)、課堂檢測(cè)和課后作業(yè)。 新課程改革中，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，必將更高地要求教師在獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)的前提下，進(jìn)行合作探究，以便發(fā)揮集團(tuán)整體的最大優(yōu)勢(shì)，從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課要求同一備課組的教師統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教案上課，統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)。為了讓老師從繁重?zé)o用的抄寫(xiě)中解脫出來(lái)，把大量的時(shí)間用于研究大綱教材，探討教法，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。 最早的備課是個(gè)人備課，手寫(xiě)教案，單兵作戰(zhàn)。 五、 新課程理念下的集體備課的方法 備課（又稱(chēng)教案）是教師進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作的書(shū)面體現(xiàn)，也是教師進(jìn)行課堂教 學(xué)的依據(jù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)逐漸升華為含有理性獨(dú)立批判的、自覺(jué)探索問(wèn)題的較高的科學(xué)素養(yǎng)。提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)直至解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生鑒別問(wèn)題的價(jià)值，學(xué)會(huì)升華實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。為此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的問(wèn)題意識(shí)：讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)開(kāi)始于問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生。通過(guò)自上而下的王朝戰(zhàn)爭(zhēng)：德意志、意大利。再進(jìn)一步聯(lián)系資本主義制度確立的三種方式：通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命：英、法、美。再如在復(fù)習(xí)明治維新時(shí)，可以圍繞日本古代史上大化改新和戰(zhàn)后日本的崛起的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn) 題（縱向聯(lián)系）。（ 3）你能看出中美關(guān)系經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的發(fā)展過(guò)程？（分析歷史現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì) ) （ 4）為什么杜勒斯（時(shí)任美國(guó)國(guó)務(wù)卿）當(dāng)年拒絕與周恩來(lái)握手，而尼克松卻 “ 決心伸出我的手，一邊向他走去 ” ？（分析實(shí)質(zhì)）（ 5）綜合上述材料和中美關(guān)系發(fā)展的歷程談?wù)勀銓?duì)中美關(guān)系的 認(rèn)識(shí)。這樣層層遞進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到難，符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。第三層次是歷史思維能力的拓展。 2． 要注意問(wèn)題設(shè)計(jì) 的層次性 一般而言，第一層次是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，即對(duì)基本史實(shí)、歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索和過(guò)程的把握。這在學(xué)生中產(chǎn)生了極大的共鳴，學(xué)生在 40 分鐘的課堂里，積極參與，大膽分析，教學(xué)效果比較理想。四幅圖分別是： 1972 年的握手、 1979 年鄧小平和卡特、江澤民與克林頓、胡錦濤和小布什，圍繞四幅圖，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題， 10 要求同學(xué)們思考：從這四幅圖中（ 1）圖片 “1972 年的握手 ” 中的兩國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人分別是誰(shuí)？（ 2）這次握手對(duì)兩國(guó)關(guān)系的發(fā)展起到了怎樣的重要作用？（ 3）你能看出中美關(guān)系經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的發(fā)展過(guò)程？（ 4）為什么杜勒斯（時(shí)任美國(guó)國(guó)務(wù)卿）當(dāng)年拒絕與周恩來(lái)握手，而尼克松卻 “ 決心伸出我的手，一邊向他走去 ” ？（ 5）綜合上述材料和中美關(guān)系發(fā)展的歷程談?wù)勀銓?duì)中美關(guān)系的認(rèn)識(shí)。圍繞上述目標(biāo)，通過(guò)準(zhǔn)確的問(wèn)題設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的 思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。 ” 從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)看：我們要培養(yǎng)的人才，要在改革開(kāi)放的社會(huì)中，要求他們勇于獨(dú)立思考，善于分析問(wèn)題，在求變中創(chuàng)新，在競(jìng)爭(zhēng)中求生存，具有開(kāi)拓精神。從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效益，應(yīng)該是每一位教師終身追求的目標(biāo)。追求高效課堂，提高課堂教學(xué)效益是每一個(gè)歷史教師都要認(rèn)真思考的問(wèn)題。新課程賦予教師參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力，每個(gè)教師都應(yīng)該具有課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，從追尋有意義、有價(jià)值生活方式的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使每一節(jié)課都充滿(mǎn)生命的 活力和靈性，放射出獨(dú)特的生命之光。教學(xué)過(guò)程能否有效