【正文】 。近年來有80多位老師的教研論文在省、市、區(qū)獎勵與發(fā)表。在省、市舉行電腦繪畫、網(wǎng)絡(luò)編程、縱橫碼錄入比賽中均取得好成績。根據(jù)省、市、區(qū)教育主管部門的要求，學(xué)校以中央教科所 “十一五”課題《利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)生思想道德提高》為龍頭，拓展教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵。學(xué)校建立資源信息庫，將學(xué)科配套優(yōu)質(zhì)光盤、教師自制課件、其他教學(xué)資源等提供給老師，實(shí)現(xiàn)資源共享，為師生服務(wù)。學(xué)校建有50萬冊圖書閱覽平臺，供教師學(xué)習(xí)提高教育教學(xué)素養(yǎng)使用。教學(xué)軟件是實(shí)施教育信息化工作的重要方面，我們鼓勵教師制作和使用教學(xué)課件，學(xué)校每學(xué)年組織開展教具制作、課件制作、論文評比、實(shí)驗(yàn)競賽、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等教研活動。我們要求教師每周至少寫兩篇“博客”，交流使用信息技術(shù)的體會和對提高課堂教學(xué)效率作用。現(xiàn)在學(xué)校95%教師能夠熟練的操作計(jì)算機(jī)，會從網(wǎng)上下載有關(guān)教學(xué)資料，會用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，會獨(dú)立制作多媒體課件，開展網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)模式的探究，掌握網(wǎng)絡(luò)條件下教學(xué)所必須的技能。教師是實(shí)現(xiàn)教育信息化的主導(dǎo)力量，培訓(xùn)教師是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。三、軟硬件兩手抓，促進(jìn)同步發(fā)展相互提高電教處在抓好硬件建設(shè)的同時，更注重軟件的建設(shè)，堅(jiān)持兩手都要抓，兩手都要硬的原則，使軟硬件建設(shè)能夠同步發(fā)展相互促進(jìn)，為了使教育現(xiàn)代化規(guī)范有序開展，學(xué)校先后建立了《教育信息化工作制度》、《信息技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》、《信息技術(shù)教育管理制度》《教師信息技術(shù)培訓(xùn)制度》《信息設(shè)備管理制度》等，并且堅(jiān)持在工作中強(qiáng)化落實(shí)，使教育信息化工作制度化、規(guī)范化。購置更換了80多個儀器設(shè)備櫥柜，書架，登記入網(wǎng)入冊，采用電子借閱的方式，師生圖書閱覽流通量已達(dá)98%。學(xué)校對六口機(jī)房進(jìn)行改造，全校53口教室，30口專用室及走道、走廊的墻面粉刷一新，各室門窗、防盜網(wǎng)重新油漆，新添置了240臺電腦，11個電子白板，17臺投影儀等教學(xué)設(shè)施以及48個辦公室的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，全部安裝完畢，正常使用。，提高信息化技術(shù)水平?；貋砗?，學(xué)校電教處人員多次利用雙休日到外地考察，添置教育信息化和裝備現(xiàn)代化設(shè)備，從2008年到現(xiàn)在學(xué)校累計(jì)在教育信息化上投資280余萬元。二、創(chuàng)造條件，加強(qiáng)裝備現(xiàn)代化建設(shè)，提高教育技術(shù)建設(shè)水平。建寧小學(xué)成立了以校長為組長、分管校長為副組長、以教導(dǎo)主任、電教主任、后勤主任和骨干教師為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定教育現(xiàn)代化創(chuàng)建的實(shí)施方案，把教育信息化和裝備現(xiàn)代化作為此次創(chuàng)建工作的重點(diǎn)來抓，加大教育教育信息化和教育現(xiàn)代化的投入，撥出專款購買教育信息化和裝備現(xiàn)代化的設(shè)備。附：江蘇省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件督導(dǎo)自查自評表睢寧縣第二中學(xué)（蓋章）二○一三年六月第五篇：教育現(xiàn)代化工作總結(jié)教育現(xiàn)代化工作總結(jié)建寧小學(xué)電教處電教處開展教育現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)建三年，在2010年9月12月攻堅(jiān)克難100天中，加大教育信息化和教育裝備現(xiàn)代化建設(shè)，以課題研究為切入口，電教處在現(xiàn)代化創(chuàng)建過程中做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，同時也使學(xué)校教育現(xiàn)代化的水平有了大幅提高。三、自查結(jié)論依據(jù)《江蘇省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)評定細(xì)則》評定要點(diǎn)及等第，在31小項(xiàng)中，我校有27項(xiàng)為“合格”，2項(xiàng)為“基本合格”。嚴(yán)格落實(shí)1小時“陽光體育”活動，大課間活有具體安排，學(xué)生社團(tuán)活動豐富多樣，體育藝術(shù)“2+1”專項(xiàng)教育活動正常。%。嚴(yán)格執(zhí)行《義務(wù)教育法》，學(xué)生免試入學(xué)，不組織分班考試，平行編班，沒有分重點(diǎn)班、快慢班、特長班、實(shí)驗(yàn)班等，堅(jiān)持平等教育。（六）管理與質(zhì)量。學(xué)校建有水沖廁所1個，共有145個蹲位,其中女生蹲位80個，男生蹲位65個。我校配備專職安保人員4人，4名門衛(wèi)；防火、防盜等安全設(shè)施齊全，對具有危險性的區(qū)域、設(shè)備、物品，設(shè)置明顯的安全警示標(biāo)志；定期對校舍、設(shè)施進(jìn)行安全檢查，有校園突發(fā)事件預(yù)警機(jī)制和應(yīng)急措施，安全保障體系健全。擁有縣級及以上教育部門正式評審認(rèn)定的名師、優(yōu)秀青年教師、先進(jìn)教育工作者、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等教學(xué)骨干23人。我?，F(xiàn)有教職工242人（其中工人4名），師生比1：；本學(xué)期學(xué)科教師安排，語文36人、數(shù)學(xué)39人、英語40人、政治12人、物理14人、化學(xué)7人、歷史12人、地理9人、生物9人、體育7人、音樂5人、美術(shù)5人、勞技6人、計(jì)算機(jī)4人、地方課6，教師學(xué)科結(jié)構(gòu)能滿足開齊開足規(guī)定課程教育教學(xué)需要?，F(xiàn)有60個班級，3284名學(xué)生，其中外來務(wù)工人員子女54人（外省外縣32人，本省外市、縣22人）。（三）辦學(xué)規(guī)模。擁有7個計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生用機(jī)360臺, （10臺/100人）。我?，F(xiàn)有藏書室2個、閱覽室1個，面積126㎡，藏書共計(jì)37630冊（不含數(shù)字圖書），正在購置71000冊，保證暑期這些書全部到位，生均圖書達(dá)到30冊/人。（二）裝備條件。學(xué)校占地面積20600㎡，㎡，近年來，學(xué)校積極采取措施，控制招生數(shù)字，使在校學(xué)生總數(shù)呈逐年下降趨勢；校舍建筑面積13290㎡，正在規(guī)劃籌建的綜合樓，設(shè)計(jì)建筑面積4600㎡，㎡。并連續(xù)多年獲得綜合評定的“縣素質(zhì)教育一等獎”?，F(xiàn)有60個班級，3284名學(xué)生（男生1698名、女生1586名），242名教職工，其中專任教師223名。第四篇：教育現(xiàn)代化自查報告睢寧縣第二中學(xué)學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)情況 自 查 報 告睢寧縣第二中學(xué)二○一三年六月睢寧縣第二中學(xué) 辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)情況自查報告按照《江蘇省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)評定細(xì)則》一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、評定要點(diǎn)及等第，我校對辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)情況認(rèn)真進(jìn)行自查自評，現(xiàn)將自查情況報告如下。同時要吸收世界文明的一切優(yōu)秀成果。民族文化傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化既有矛盾, 又互相依存。研究一國的教育必須研究該國的文化傳統(tǒng)。看來, 對世界各國的教育現(xiàn)代化進(jìn)行個案的歷史研究是一件緊迫的任務(wù), 因?yàn)樗墙沂窘逃F(xiàn)代化的普遍和特殊規(guī)律的要求。教育現(xiàn)代化的許多問題也是無法解釋的, 現(xiàn)代化研究之所以在歷史學(xué)領(lǐng)域取得較為豐碩的成果是與現(xiàn)代化的歷史規(guī)定性決定的。雖然說教育現(xiàn)代化研究中提出了教育現(xiàn)代化是一個歷史的動態(tài)的過程命題, 但實(shí)際研究并沒有反映出來, 因?yàn)橛嘘P(guān)教育現(xiàn)代化的具體的歷史研究成果尚未見到。無論是教育現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、政治學(xué)分析、傳統(tǒng)文化學(xué)分析, 還是教育現(xiàn)代化的歷史學(xué)分析, 抑或是人的教育現(xiàn)代化分析都是從教育現(xiàn)代化的外部條件或相互關(guān)系中找到研究的立足點(diǎn)的, 它們無法揭示教育自身的現(xiàn)代化本質(zhì), 于是教育現(xiàn)代化研究中提出了教育自現(xiàn)代化的思想, 也就是說把教育現(xiàn)代化分為思想、制度和物質(zhì)的現(xiàn)代化, 由此而提出了教育現(xiàn)代化的認(rèn)識模式, 這種模式描繪了一種理想的教育現(xiàn)代化圖景。理論界在談?wù)撋鐣α哭k學(xué)問題時是指利用社會的可資組織教育的資源, 但不考慮它的社會價值觀, 于是教育的社會價值觀在教育現(xiàn)代化中是不存在的。事實(shí)上, 理論界在討論教育現(xiàn)代化問題時也基本是在這兩個層面上進(jìn)行的, 所以在這里缺席了社會層面的價值。這種分析認(rèn)為, 人的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的追求的最終目標(biāo), 教育現(xiàn)代化的終極目標(biāo)在于人的現(xiàn)代化?m}。無論教育現(xiàn)代化的歷史學(xué)分析在一些問題上觀點(diǎn)存在分歧, 但它至少 為我們提供了一種認(rèn)識人類教育發(fā)展總趨勢的新模式, ?m| 教育現(xiàn)代化歷史學(xué)分析從新的理論角度提出了人類教育發(fā)展的認(rèn)識模式。這里存在著幾種矛盾, 一是中西教育現(xiàn)代化的起始在時間和空間上達(dá)不到一種共時和歷時的一致性解釋。這個分析在理論假設(shè)上似乎與上述學(xué)派都不一致, 其基本前提是, 教育現(xiàn)代化是一個歷史的動態(tài)的過程, 現(xiàn)代民族國家在共時性的空間中其教育現(xiàn)代化的起始點(diǎn)是不同的, 它的動力是不一樣的, 本質(zhì)上含有反西方化的意蘊(yùn)。教育如何吸取和宏揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng), 如何摒棄不適應(yīng)時代要求的文化傳統(tǒng), 促使教育自身的現(xiàn)代化。而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展或政治的發(fā)展是無法說明這種差異性的, 由于經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和政治學(xué)分析的假設(shè)背后存在著一個重要的價值指向, 即西方化, 因此文化學(xué)分析的教育現(xiàn)代化理論解釋具有反西方化特征, 通過文化的解釋達(dá)致對現(xiàn)代民族國家教育現(xiàn)代化的不同體認(rèn)。二戰(zhàn)之后, 由于世界范圍內(nèi)的民族國家紛紛建立, 伴隨而來的是民族國家的文化建設(shè)成為教育的關(guān)注對象, 在西方現(xiàn)代化取得成功之后, 教育的經(jīng)濟(jì)分析成為主要模式, 但民族國家的本質(zhì)特性決定了多元民族構(gòu)成的國家出現(xiàn)了內(nèi)部的文化問題, 也就是多民族和多種族引發(fā)的多元文化問題, 由此多元文化的分析模式成為解釋國家教育制度的形成資源。文化分析范式是現(xiàn)代比較教育的主流研究方法之一, 在西方比較教育學(xué)界經(jīng)歷了一種從一元文化到多元文化分析的過程。文化概念被運(yùn)用于人文社會研究中的幾乎每個學(xué)科領(lǐng)域, 自本世紀(jì)初以來, 在西方學(xué)術(shù)界, 作為分析范疇的文化概念的提出也被認(rèn)為是/ 現(xiàn)代社會科學(xué), 的最主要成就之一0, 圍繞這個概念, / 產(chǎn)生了一整套解釋和理解人類行為的原則。教育現(xiàn)代化的政治追求是, 一方面實(shí)現(xiàn)政治的認(rèn)同, 即現(xiàn)代民族國家的政治信仰、價值觀等的認(rèn)同, 另一方面培養(yǎng)公民的政治參與的自覺性和積極性, 這同樣是為了實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同感。教育現(xiàn)代化的政治學(xué)分析。這種分析的一個理論假設(shè)是, 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展可以通過教育現(xiàn)代化來實(shí)現(xiàn), 而它隱藏著的另一個假設(shè)是, 發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是由于實(shí)現(xiàn)了教育現(xiàn)代化, 甚至于通過不同等級的文憑衡量個體收入的不等量性。二、對教育現(xiàn)代化研究的反思(一)教育現(xiàn)代化研究的分析模式從對西方教育現(xiàn)代化的研究可以看到, 隨著教育現(xiàn)代化研究的廣泛深入, 教育現(xiàn)代化已經(jīng)形成了多種分析模式, 即教育現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、教育現(xiàn)代化的政治學(xué)分析、教育現(xiàn)代化的文化學(xué)分析、教育現(xiàn)代化的歷史學(xué)分析、教育現(xiàn)代化的人學(xué)分析和教育自現(xiàn)代化分析。其三, 具有一些共同特征, 如民主化、世俗化等。有些為先行者, 有些后進(jìn)者, 還有些為遲到者。(四)關(guān)于西方教育現(xiàn)代化的類型和特征在西方教育現(xiàn)代化的類型上, 國內(nèi)的認(rèn)識與西方教育現(xiàn)代化理論研究者比較一致, 都是以教育現(xiàn)代化的起點(diǎn)和動力為依據(jù), 國內(nèi)少有人對于西方教育現(xiàn)代化的特征進(jìn)行專門的研究, 不過, 從動態(tài)的角度看教育現(xiàn)代化的話, 對西方教育現(xiàn)代化進(jìn)程的研究也可以說是國內(nèi)學(xué)者對西方教育現(xiàn)代化的特征的研究。里應(yīng)外合, 促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的發(fā)展。他指出, 從國際上來說, 民族國家的形成加劇了各民族國家間的經(jīng)濟(jì)和國事競爭, 而教育則是民族國家之間進(jìn)行競爭的有效工具。(4)褚宏啟從現(xiàn)代性的增長角度把教育現(xiàn)代化的歷程可分為過渡階段、變革階段、高度教育現(xiàn)代化階段。前者可分為從17 世紀(jì)到19 世紀(jì)上半年葉、從19 世紀(jì)中葉到20 世紀(jì)中葉后。193。192。褚宏啟認(rèn)為教育現(xiàn)代化進(jìn)程是多起點(diǎn)的, 不僅早發(fā)型現(xiàn)代化國家間不盡相同, 而且后發(fā)型現(xiàn)代化國家也不相同, 甚至教育現(xiàn)代化的不同方面的增長也不是齊頭并進(jìn)的，可以看到, 國內(nèi)對西方教育現(xiàn)代化的發(fā)展階段的劃分比較宏觀, 缺乏對各個國家進(jìn)行詳細(xì)的個案分析, 對各國的不同影響因素情況的分析也不夠。189。目前國內(nèi)對于西方教育現(xiàn)代化的起點(diǎn)的觀點(diǎn)有如下幾種: 11 西方教育現(xiàn)代化始于工業(yè)革命188。另外, 國內(nèi)很少有人把教育現(xiàn)代化放在整個社會現(xiàn)代化的背景下來進(jìn)行動態(tài)的考察。從文化傳統(tǒng)和教育現(xiàn)代化的關(guān)系角度等。從比較教育學(xué)的角度研究西方教育現(xiàn)代化。從社會的現(xiàn)代化、人的現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化三者關(guān)系入手研究西方教育現(xiàn)代化理論。l 西方教育現(xiàn)代化研究述評近20 年來, 我國學(xué)者對西方(主要指西歐國家和北美, 如英美德等國)教育現(xiàn)代化的研究有了很大的進(jìn)展, 從文獻(xiàn)上來看, 目前國內(nèi)研究西方教育現(xiàn)代化的視角, 可以分為以下7種: 研究西方教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵、內(nèi)容、前提、進(jìn)程、趨向以及基本特點(diǎn)等。(2)中國社會主流意識形態(tài)對教育的干涉是粗暴的, 無論是新中國成立前的歷次?復(fù)古? , 還是新中國成立后的幾次? 左?傾,都在不同程度上有礙于中國教育現(xiàn)代化的發(fā)展。同樣, 主流意識形態(tài)也最易滲透到教育中, 使之服務(wù)于自己。1 894 年, 中日甲午戰(zhàn)爭后, 中國的戰(zhàn)敗和不平等的《馬關(guān)條約》的簽訂, 給中國社會帶來了深重的災(zāi)難, 人才問題和教育問題受到了空前的重視。在這一世紀(jì)里, 中國經(jīng)歷封建社會、半殖民社會、社會主義社會三種社會政治形態(tài), 經(jīng)歷了? 西學(xué)東漸?、五四運(yùn)動、改革開放三次大的思想解放狂潮, 終于使中國人走向了現(xiàn)代, 融人到世界現(xiàn)代化的大潮中。進(jìn)人20 世紀(jì)