【正文】 通過這堂課，不僅讓我回味了二十年來的成長經(jīng)歷，也讓我明白了生理成長和心理發(fā)展的重要性，我們只有不斷的學習這方面的知識，才能更好的了解自己，甚至去了解別人，了解你的學生，只有這樣才能更好的教育他們。隨著不斷長大，經(jīng)驗豐富了，從調(diào)皮搗蛋變得文靜沉默，從依靠爸媽變成獨立自主，從孤身一人到一大堆的知心朋友…總之，無論是性格，還是自我意識都發(fā)生了很大的改變，這不僅是為了適應社會的需要，也是自己對過去的不斷反思，在這不斷的反思中，才能讓我的心理得到發(fā)展。記得小時候不愛學習，老師不是嚴厲的懲罰而是細心的引導；調(diào)皮了，老師也只是用眼神示意。很多時候想起這些畫面，真的覺得很溫暖。首先來說，生理上的成長是最明顯的，無論身高還是體重，都呈現(xiàn)出了不斷上升直至平穩(wěn)的趨勢，從生下來是只有幾斤到現(xiàn)在的一百來斤，從幾十厘米到現(xiàn)在的一百多厘米，這一切的一切都要多虧爸媽對我的付出。而心理則是需要自己慢慢的去發(fā)現(xiàn)，去了解，當然認知、語言也是很容易發(fā)現(xiàn)的，比如剛生下來的嬰兒只會哭，不會說話，而隨著她慢慢的長大，就會說很多話，從低級語言到高級語言，都只是時間長短的問題；而人格和社會性則需要在長時間的磨練和不斷在生活中體驗以及與人交往等過程中體現(xiàn)，不是有一句話說得好：路遙知馬力，日久見人心，這就是對人格與社會性的最佳闡釋。對于我們大多數(shù)人來說，也許對生理成長的發(fā)現(xiàn)更多于心理發(fā)展。培養(yǎng)學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠是教學最本質(zhì)的核心。教與學應是不分離的，它就是一個共同體，有助于我們更好地認清教學的實質(zhì)。個人收獲和體會：《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產(chǎn)生何種影響。目前，教師往往忙于教學，比較重視教材教法的研究，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學。學習的測量和評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理學的重要組成部分。激發(fā)和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。為我們的教學決策提供心理學依據(jù)和應用技術(shù)。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態(tài)度與品德學習的過程和有效學習的內(nèi)部與外部條件。幫助學生有效地學習是教師的天職。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學生發(fā)展的基本規(guī)律及其學生的個體差異。中、小學教育的對象是青少年學生。要提高學生的素質(zhì)，首先要使教師隊伍具備良好的素質(zhì)。教與學的心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應的，教與學的心理學則研究在教育教學條件下教師與學生心理活動的規(guī)律及應用。它涉及學校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結(jié)合起來，闡明學生的知識、技能和品德的習得過程，以及教師如何為學生有效學習創(chuàng)設適當條件，促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。論述了學習類型與教學條件的相互關(guān)系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術(shù)貫穿全書。作為老師更要成為民主型的老師。采取民主型的教養(yǎng)模式，因為民主型教養(yǎng)模式下培養(yǎng)出的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性強，自信，知足，愛探索，善于控制自己，喜歡交往，自我肯定。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者他們根本無法在其中進行選擇，就會導致角色混亂。自我同一性對角色混亂（1218）自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而行成的有關(guān)自我的一致性形象。如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功嘉獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進取、勤奮的人格；反之，如果由于教學不當，或努力不夠而多次遭受挫折。勤奮感對自卑感(611).該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。反之，如果父母對兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動，兒童就會對自己的活動產(chǎn)生內(nèi)疚感。兒童喜歡探索環(huán)境，承擔并學習掌握新的任務。主動感對內(nèi)疚感（45歲）該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。兒童初步嘗試獨立處理事情。如果父母或照料者給予嬰兒適當?shù)?、穩(wěn)定的與不間斷的關(guān)切、照顧、哺育與撫摸，嬰兒就會對父母產(chǎn)生一種信任感，認為這個世界是安全而可信賴的地方，這種對人對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是以后各個時期的基礎(chǔ)。埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。我家寶寶快2歲了，從今天起我要把重點放在培養(yǎng)他口頭語言表達能力的訓練上，多問他是什么？為什么？培養(yǎng)他勤思考并善用語言表達的習慣，否則孩子可能只會養(yǎng)成傾聽的習慣了。當然，兒童的行為學習與動物的完全依賴本能的學習不同，即使錯過了關(guān)鍵期，有的能力經(jīng)過補償性學習仍有可能獲得，只是難度要大的多。這是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響較小甚至沒有影響。他認為這個時間是幼禽認識并追隨母禽的關(guān)鍵期。高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的意志。所以通過《教育心理學》的學習，我更加要懂教育學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學，爭取精益求精。其次，教師是榜樣。教育心理學內(nèi)容非常豐富，很多知識都非常專業(yè)，教師是文化的傳遞者。了解了遺忘的規(guī)律，科學復習和有效記憶尤其重要。從理論上講，信息是可以在長時記憶系統(tǒng)中永久貯存的，但是，在現(xiàn)實生活中，我們還是常常體驗到知識的遺忘。四、遺忘的規(guī)律的啟示記憶的加工過程有三個不同階段，感覺記憶、短時記憶和長時記憶。例如：知識遷移的學習定勢說就給我留下了很深的印象。對于動作技能的學習，知識的39。經(jīng)過學習，我們可以系統(tǒng)條理的了解我們在學習中所使用的策略。三、“羅森塔爾效應”的心理預期羅森塔爾效應，又稱“皮格馬利翁效應”，指教師對學生的愛、關(guān)懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的一種潛移默化的作用，有助于學生學習進步，使學生更加自尊、自信、自愛、自強，激發(fā)學生的學習熱情。學會學習是現(xiàn)代人個體發(fā)展的關(guān)鍵，學會學習就是學會生存。通過主動學習，