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德育課題(參考版)

2024-10-25 09:17本頁(yè)面
  

【正文】 讓文萃娃們品嘗了艱辛、懂得了分享、學(xué)會(huì)了合作和競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)了他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。三、“心理體驗(yàn)”快樂(lè)行11月,我校進(jìn)行了秋季綜合實(shí)踐活動(dòng),讓孩子們走近自然,走進(jìn)自然,在自然中享受別樣風(fēng)情。有的講述自己如何樹立理想、勇于進(jìn)取的歷程,有的訴說(shuō)自己面對(duì)困難不屈不撓的艱辛,有的感恩遇到好師長(zhǎng)的幸運(yùn),有的回味珍貴的友誼帶來(lái)的溫暖和力量……一個(gè)個(gè)真實(shí)的小故事如甘甜的雨露,滋潤(rùn)著孩子的心靈。同月,“知心哥哥姐姐進(jìn)校園”系列活動(dòng)之“聽哥哥姐姐話成長(zhǎng)”主題活動(dòng)拉開帷幕。精彩紛呈又富含哲理的小故事記錄在每一個(gè)孩子的心中。我校陽(yáng)光語(yǔ)露“親子篇”“師生篇”“伙伴篇”三大篇章確立后,10月舉辦了文萃小學(xué)陽(yáng)光語(yǔ)露分享會(huì),在輕松、愉悅的氣氛中,師生滿懷憧憬與感恩。秋來(lái)風(fēng)物別樣情,文萃學(xué)子遠(yuǎn)山行——記文萃小學(xué)一二年級(jí)秋季綜合實(shí)踐活動(dòng)。(感恩)本學(xué)期的校園書香節(jié)積極體驗(yàn)活動(dòng)中的《圖書淘淘樂(lè)》活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)到施人玫瑰,手留余香的感動(dòng)。漢字的文明傳遞,民族的未雨綢繆——文萃小學(xué)德育課題階段匯報(bào)暨校園“漢字英雄”決賽。(責(zé)任堅(jiān)韌)漢字的文明傳遞,民族的未雨綢繆。(感恩)本學(xué)期值此教師節(jié)之際,開展了親親吾師,悠悠我心教師節(jié)系列慶?;顒?dòng),孩子們通過(guò)自己的畫筆畫出心中最愛(ài)的老師,或優(yōu)雅,或帥氣,或童真,都通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn),將感恩教育溶入其中。為了落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想,增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)眼、護(hù)眼的自我保健意識(shí),提高學(xué)生眼保健操技能水平,本學(xué)期開展了文萃小學(xué)第一屆眼操比賽,使學(xué)生明確保護(hù)視力的重要性,掌握做眼操的正確方法。為了增強(qiáng)世界遺產(chǎn)傳承意識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)大運(yùn)河申遺的熱情營(yíng)造新學(xué)年的良好氛圍,我校在開學(xué)初舉行新學(xué)年開學(xué)典禮暨“世界遺產(chǎn)青少年教育基地”揭牌儀式。本學(xué)期的班隊(duì)會(huì)以班級(jí)、年級(jí)為單位處處開花。本學(xué)期為了迎接蘇州市少先隊(duì)先進(jìn)學(xué)校的驗(yàn)收,參加省級(jí)少先隊(duì)課的比賽,王麗老師的《陽(yáng)光語(yǔ)露伴我行》隊(duì)會(huì)錄像課完成,并遞交到上級(jí)部門參賽。此次活動(dòng),不僅為懷揣記者夢(mèng)的同學(xué)提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái),而且激發(fā)了他們擔(dān)當(dāng)學(xué)校小主人翁的決心和勇氣,為學(xué)校少先大隊(duì)今后順利開展活動(dòng)奠定了基礎(chǔ),為孩子們的小學(xué)生活增加了亮色。(堅(jiān)韌勇敢)。不僅僅是學(xué)習(xí)上的互助,相互監(jiān)督,更重要的是日常生活的互相幫助,相互提醒,相互關(guān)心。一些平時(shí)表現(xiàn)一般甚至比較落后的學(xué)生,生活在這樣的集體里,也會(huì)很快地發(fā)生變化。4.“一幫一,我能行”(合作感恩)。,我驕傲(責(zé)任)。這些小干部們個(gè)個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé),每天準(zhǔn)時(shí)到自己的崗位,從校門口禮儀崗到餐廳、走廊禮儀崗,每天都穿梭著他們勤奮巡視的身影。、大視野(責(zé)任)。本學(xué)期文心小主播每周四改成現(xiàn)場(chǎng)直播的方式,力求做到內(nèi)容廣泛、形式多樣,貼近校園文化生活,提高學(xué)生綜合能力。子課題二:依托校內(nèi)外的少先隊(duì)陣地資源,拓展兒童的教育空間本學(xué)期我校為積極創(chuàng)建蘇州市少先隊(duì)先進(jìn)學(xué)校而努力,從期初的計(jì)劃到期中的實(shí)施,再到期末的迎檢都層層落實(shí),最后成功通過(guò)了市少先隊(duì)的驗(yàn)收。為此,我們進(jìn)行了主題系列的文化走廊布置:,二樓運(yùn)河廊文化。德育課題工作報(bào)告8德育課題本學(xué)期重在積極教育,以“為每個(gè)學(xué)生提供自由平等發(fā)展的時(shí)空”的理念為經(jīng),以“每朵花都有盛開的理由”為緯,以“心育教育”為核心,夯實(shí)常規(guī)德育,創(chuàng)新德育品牌,開創(chuàng)文萃積極德育新風(fēng)尚。智慧在在實(shí)踐中生成,在反思中錘煉,更在彼此的學(xué)習(xí)交流中默會(huì)。課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),宣傳好的研究方法,對(duì)新問(wèn)題、新情況進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)教師談個(gè)人課題研究一得,讓廣大老師分享成功,為困惑出謀劃策。完善課題組成員考評(píng)機(jī)制,根據(jù)工作量的不同、成果呈現(xiàn)的不同,進(jìn)行不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。加強(qiáng)課題工作日常管理,定期召開課題組培訓(xùn)會(huì)議,及時(shí)通報(bào)研究進(jìn)程,分享科研成果。成立課題研究核心小組。一時(shí)間,課題研究發(fā)展態(tài)勢(shì)強(qiáng)勁,使“星星之火”形成了“燎原之勢(shì)”。二、小切口,細(xì)化分解上軌道為了向科研要效益,我校將子課題進(jìn)行分解,根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)、文化內(nèi)容上進(jìn)行細(xì)化。將課題研究方向定位在班級(jí)文化建設(shè)上,積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體教師從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,樹立問(wèn)題即課題,實(shí)踐即研究,效果即成果的意識(shí)。三、結(jié)語(yǔ)留守兒童的出現(xiàn)是由于人口流動(dòng)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程造成的,是難以根除的社會(huì)問(wèn)題,如何正確的處理留守兒童問(wèn)題,不僅關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)和家庭關(guān)系的和睦發(fā)展,更關(guān)系到國(guó)家的穩(wěn)定,為此,相關(guān)研究者要充分認(rèn)識(shí)留守兒童的教育問(wèn)題,采取有效措施解決留守兒童教育問(wèn)題。正是留守兒童的父母關(guān)愛(ài)不足,沒(méi)有讓留守兒童形成正確人生觀念和意識(shí)形態(tài),或者說(shuō)留守兒童是輸在教育的起跑線上。另外,農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童不夠重視,沒(méi)有充分關(guān)愛(ài)他們和幫助他們,讓留守兒童無(wú)法感受學(xué)校教育的溫暖和教育的公平性,從而讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是無(wú)用的,只是在浪費(fèi)他們的時(shí)間,打擊了留守兒童的學(xué)習(xí)積極性,使山區(qū)留守兒童的教育出現(xiàn)問(wèn)題。此外,部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的性格問(wèn)題,不懂得與人和睦相處,并對(duì)別的小伙伴存在敵意,這些問(wèn)題的出現(xiàn)都要?dú)w結(jié)為學(xué)校教育的不完善,無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化,讓留守兒童的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。目前,留守兒童存在十分嚴(yán)重的心理問(wèn)題,主要是由于孩子的家庭教育和學(xué)校教育的缺失,尤其是父愛(ài)的缺失。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂(lè),也不愿意聽從長(zhǎng)輩的教導(dǎo),從而出現(xiàn)了留守兒童不聽管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象,尤其是正處于叛逆期的男孩子,逃課上網(wǎng),結(jié)伙鬧事。很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育,養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。一、目前留守兒童存在的教育問(wèn)題分析留守兒童在山區(qū)農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護(hù),他們的文化水平偏低以及文化覺(jué)悟不高,導(dǎo)致了留守兒童的成績(jī)不好。然而,解決留守學(xué)生教育問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要社會(huì)各方的共同努力,局部的任何努力都是必要的,但都不可能是徹底的。村組社區(qū)組織應(yīng)加強(qiáng)對(duì)轄區(qū)內(nèi)留守學(xué)生的管理,并為他們學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)提供方便,如建立圖書館、圖書角、文藝宣傳隊(duì)等,社會(huì)上的營(yíng)利性游戲廳、網(wǎng)吧不得向留守學(xué)生以及其他未成年人開放。社會(huì)組織社會(huì)團(tuán)體對(duì)留守學(xué)生的教育保護(hù)也十分重要。留守學(xué)生因缺乏父母的有力監(jiān)管,極易被社會(huì)的不良現(xiàn)象所誘惑,加之他們自制力差,必然會(huì)養(yǎng)成許多不良習(xí)慣,甚至走上違法犯罪的道路。關(guān)注留守兒童,社會(huì)應(yīng)如何作為?對(duì)留守學(xué)生的教育問(wèn)題需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方融合。因家長(zhǎng)沒(méi)有輔導(dǎo)能力,放學(xué)后多給這些孩子補(bǔ)補(bǔ)課,少布置家庭作業(yè)。尤其是在學(xué)習(xí)方面,要勤觀察,勤督促,努力幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)一部分不好習(xí)慣的孩子,教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)本身就存在著一定的困難,這就更需要老師付出耐心和愛(ài)心,不放棄、不歧視,最大限度的爭(zhēng)取家庭教育力量,督促好孩子學(xué)習(xí),引導(dǎo)孩子做人,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng),或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng),既使其愉悅身心,又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理,養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡,有益身體發(fā)育。其次,生活上優(yōu)先照顧。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃,明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。首先,學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立,加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系,共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。其基本內(nèi)容:學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話,家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話,監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。(2)辦好家長(zhǎng)學(xué)校,有針對(duì)性的對(duì)家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行系列教育,不斷提高他們的素質(zhì),增強(qiáng)對(duì)教育的正確認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)留守兒童防范不良行為,快樂(lè)健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)對(duì)貧困留守兒童的資助工作,對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面,給予特別的照顧,要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補(bǔ)”計(jì)劃,確保他們完成九年義務(wù)教育。如果不能很好地解決這個(gè)棘手的問(wèn)題,結(jié)果是令人十分擔(dān)憂的。農(nóng)村孩子是未來(lái)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主力軍,其中“留守兒童”占了相當(dāng)大比重,關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農(nóng)村的未來(lái)。關(guān)注留守兒童教育,學(xué)校將如何作為?在留守兒童的教育過(guò)程中,學(xué)校將扮演重要的角色,原來(lái)由家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上也轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校,因此學(xué)校要承擔(dān)雙重責(zé)任,這對(duì)學(xué)校教育而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在此,我們倡議留守兒童的家長(zhǎng)要提高自己素質(zhì)和教育意識(shí)。雖說(shuō)父母的外出并非一定給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響,然而它使得孩子在親情體驗(yàn)上的缺失或淡漠是有目共睹的,加之隔代監(jiān)護(hù)的不力,孩子表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。孩子自己,也應(yīng)該多與父母溝通,傾訴自己學(xué)習(xí)、生活上遇到的問(wèn)題。我們認(rèn)為,主要就是以下幾個(gè)方面:從政府角度看,應(yīng)該從教育的角度加大投入,也可以動(dòng)員社會(huì)力量經(jīng)常舉辦一些活動(dòng),幫助留守兒童融入社會(huì)、融入生活。無(wú)論是為了基本的生計(jì),還是為了生活得更好,進(jìn)城打工都是不少農(nóng)民的選擇。因此,此調(diào)查結(jié)果也許值得學(xué)校和教師深思。只要在學(xué)校里成長(zhǎng)過(guò)的人們都有同樣的體會(huì),教師的“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)意味著什么,更何況對(duì)于這些在心理上需要給予更多關(guān)注的留守兒童。當(dāng)然,調(diào)查結(jié)果中也有幾點(diǎn)值得我們深思:(1)%的兒童人為教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)他。另一方面,留守兒童和教師的關(guān)系值得深思。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但是,由于留守兒童家庭教育缺位,老師沒(méi)法向家長(zhǎng)了解他們的真實(shí)情況。(六)學(xué)校教育不夠完善一方面,學(xué)校對(duì)留守兒童有效管理相對(duì)薄弱。另一方面,隨著我國(guó)城市化的快速發(fā)展,很多留守兒童也要繼續(xù)父母的打工之路到城市工作和就業(yè)。留守兒童問(wèn)題不但給農(nóng)村義務(wù)教育,也給將來(lái)農(nóng)村和城市勞動(dòng)力素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。有的學(xué)生積極要求進(jìn)步,學(xué)習(xí)有主動(dòng)性,但由于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意規(guī)范,不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律,導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的事倍功半。他們遵守紀(jì)律,學(xué)習(xí)自覺(jué),對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)非常關(guān)注,還能主動(dòng)幫助同學(xué)學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為父母在外辛苦賺錢,自己在家就要好好學(xué)習(xí)才能回報(bào)他們。要是老公在家,管理嚴(yán)一些,大女兒要好多了,不會(huì)剛念完初一就不念了,二女兒學(xué)習(xí)也會(huì)更好些”一部分留守孩子在父母外出打工后,由于在生活、學(xué)習(xí)等等方面得不到父母的關(guān)懷和督導(dǎo),使他們學(xué)習(xí)不專心,不求上進(jìn),學(xué)習(xí)成績(jī)下降。一位兩個(gè)女孩子都留在家鄉(xiāng)的家長(zhǎng)也難過(guò)地告訴我們:“孩子不在我們身邊,對(duì)她們的學(xué)習(xí)肯定有影響的。家里的老人或者說(shuō)管不了孩子,或者就讓學(xué)校直接跟孩子的父母聯(lián)系。學(xué)生剛剛開始流失時(shí),學(xué)校都到學(xué)生家里做勸導(dǎo)工作,幫助了一大批輟學(xué)的孩子重新回歸到學(xué)校。(五)農(nóng)村義務(wù)教育面臨新挑戰(zhàn)根據(jù)學(xué)校的老師和校長(zhǎng)們的反映,很多農(nóng)村父母外出打工后,孩子的學(xué)習(xí)投入確實(shí)增強(qiáng)了,但是,農(nóng)村義務(wù)教育卻因?yàn)檗r(nóng)民外出面臨新的挑戰(zhàn)。所以,農(nóng)村留守兒童安全問(wèn)題不容忽視。奶奶覺(jué)得對(duì)不起兒子和孫子,也跳河自殺了”。有一位農(nóng)民告訴了我們這樣一個(gè)悲劇故事:“我們村出去打工的人特別多,孩子就都留給老人看管,有些老人不但照顧孫子孫女,還要照顧外孫。這種安全問(wèn)題和隱患主要由兩方面的原因造成。他們擔(dān)心孩子夏天到河里游泳,擔(dān)心孩子打架斗毆,擔(dān)心孩子登高爬屋,擔(dān)心孩子觸電等等一系列潛在的威脅孩子人身安全、甚至是生命安全的事情。訪談中我們發(fā)現(xiàn),打工父母最擔(dān)心孩子除了學(xué)習(xí)不好、吃不好,生病之類的事情外,最大的擔(dān)心還包括:老人太嬌慣孩子、孩子學(xué)壞了、孩子不聽話等等。這樣長(zhǎng)期下去肯定對(duì)孩子不好”。家長(zhǎng)們也反映,在外打工對(duì)孩子的性格影響很大。孩子回家后大哭,爺爺說(shuō)他現(xiàn)在總是呆在家里看電視,不愿意說(shuō)話。我現(xiàn)在越來(lái)越覺(jué)得自己軟弱,常常掉眼淚。一位留守兒童告訴我們:“我很想爸爸媽媽的時(shí)候,有時(shí)候說(shuō),有時(shí)候不說(shuō),我怕奶奶也想他們。父母不在身邊,認(rèn)為對(duì)自己影響最大的是學(xué)習(xí)沒(méi)人指導(dǎo)監(jiān)督的比率最高,占48%。如果可以選擇,更愿意與父母一起生活的占85%,比率最高。這樣的學(xué)生受了氣也沒(méi)有父母撐腰。由于父母常年在外,對(duì)孩子缺少關(guān)愛(ài),致使大多留守兒童軟弱無(wú)助、自卑封閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重,缺乏溝通,對(duì)父母產(chǎn)生了隔閡感。很少和父母聯(lián)系的占25%。一月一次的占32%。相當(dāng)部分的外出父母一年返家探親一次,有的甚至幾年不回家。農(nóng)村留守兒童反映,一些不懂事的男同學(xué)還是容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。但是,我們的個(gè)案訪談也發(fā)現(xiàn),在父母雙方全部外出打工后,有一些農(nóng)村留守兒童在性格和行為上在向兩個(gè)極端的方向發(fā)展。如果我們?cè)诩?,?duì)孩子的學(xué)習(xí)肯定有或多或少的幫助和輔導(dǎo)”??梢?,孩子們這些小小的期望都得不到滿足,家庭輔導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。在留守兒童個(gè)人期望的調(diào)查中,希望能得到更多的幫助和輔導(dǎo)的占86%。求助親屬的占2%。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),求助老師的比率占44%。由于他們自身的能力所限,根本無(wú)法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。其次是來(lái)自監(jiān)護(hù)人自身文化水平的制約。首先是來(lái)自監(jiān)護(hù)人思想觀念的影響和制約。這個(gè)群體的監(jiān)護(hù)人普遍存在著年齡偏大、沒(méi)有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問(wèn)題。監(jiān)護(hù)主體對(duì)留守兒童教育的影響。農(nóng)村留守兒童使農(nóng)村義務(wù)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。孩子在學(xué)習(xí)上得不到父母的督導(dǎo)而失去學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和興趣。(二)學(xué)業(yè)隱憂頗多父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守孩子教育的負(fù)面影響是非常突出的。留守女孩子,特別是高年級(jí)段的女孩子的生理和身體正處于快速發(fā)育和變化的時(shí)期,她們更需要得到學(xué)校和家庭、特別是母親在生理衛(wèi)生知識(shí)方面的關(guān)懷和教導(dǎo)。放學(xué)回來(lái)餓了,手也不洗,抓起東西就吃。孩子自己不會(huì)洗,我父母又照顧不過(guò)來(lái),孩子經(jīng)常穿得臟兮兮的,不像父母在身邊的孩子穿得干干凈凈的。關(guān)于這方面的情況,父母有很多的抱怨,但又感到無(wú)可奈何和無(wú)能為力。由于父母外出打工,留守兒童存在著程度不同的衛(wèi)生狀況下降、衛(wèi)生習(xí)慣變差及生理衛(wèi)生知識(shí)指導(dǎo)缺失的問(wèn)題。兒童良好的衛(wèi)生狀況和習(xí)慣以及生理衛(wèi)生知識(shí)的有效獲取和掌握,是保證其身體正常發(fā)育和成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。我們認(rèn)為,雖然做一些力所能及的家務(wù)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一件好事情,但是,如果這些家務(wù)一旦變成他們沉重的精神負(fù)擔(dān)或者是學(xué)業(yè)受到影響,這對(duì)兒童的全面發(fā)展是非常不利的。有的時(shí)候,我一個(gè)人干著干著活就會(huì)悄悄地流眼淚,不是因?yàn)槲?,而是總在這個(gè)時(shí)候,就特別想爸爸媽媽,好想他們回到我的身邊”。他們也很忙,不僅要料理地里的農(nóng)活,還要照顧年僅3歲的小侄子。可是現(xiàn)在爸爸媽媽出去打工了,我的生活發(fā)生了很大的變化。一位與哥哥嫂嫂生活在一起的孩子在我
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