【正文】 許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標，結(jié)果一節(jié)課下來，教學(xué)目標變得缺乏重點，多而雜亂，使這節(jié)課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得不倫不類。在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認識漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但在課題研究中我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：課題組成員還沒有完全領(lǐng)悟新課標?認寫分開，多認少寫?的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題是，指導(dǎo)學(xué)生人身要求認識的字時，總擔心學(xué)生記不住，教師都會不自覺地幫助學(xué)生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結(jié)果是教學(xué)任務(wù)玩不成，認字的鞏固也不理想，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。教師方面：課題組成員都有了一套行之有效的識字教學(xué)方法，并且在研究過程中不斷反反思，不斷總結(jié)，積極撰寫階段性總結(jié)。每個學(xué)生至少帶有一本課外書，課間、午間，只要有時間，他們就會自覺地拿出來津津有味地讀起來經(jīng)過長時間的探索，我發(fā)現(xiàn)運用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。通過研究、探索和實踐，我們的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的實踐研究取得的這些成效只是開始，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導(dǎo)機制，同步對應(yīng)互助，把握組合關(guān)系，擇重落實訓(xùn)練等措施的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。老師們大膽地走出課本，引領(lǐng)學(xué)生嘗試多種方法來識字，使學(xué)生們走出課堂，走進生活，用眼去看、用心去想、用口去說、動手去做，從而使學(xué)生在主動識字中學(xué)會識字，在學(xué)會識字中找到成功的樂趣，學(xué)生的識字的興趣也就日益濃厚。六、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點在進行課題研究前，我們教研組的教師只注重從課本出發(fā)來教學(xué)生識字，學(xué)生的識字方式單一，激發(fā)不起學(xué)生主動識字的興趣，相應(yīng)的他們的識字渠道少，識字量離大綱的要求遠遠不夠，自然就滿足不了學(xué)生們閱讀的需求。用實驗研究法對識字教學(xué)的教學(xué)模式、方法進行實踐。用測驗研究法對教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進行收集。用調(diào)查研究法對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料進行收集。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關(guān)識字教學(xué)的研究成果、研究動態(tài)，了解有關(guān)識字教學(xué)最新理論、手段和研究方法。⑵ 在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生 的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化。當今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達到識字的目的。識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。讓學(xué)生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學(xué)的關(guān)鍵。主要工作：對課題進行全面總結(jié)，整理資料，撰寫研究報告，做好結(jié)題論證工作；撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題；對附件進行匯編。認真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論，做好研究課題的理論準備。全面了解低年級識字教與學(xué)的現(xiàn)狀，深入學(xué)習(xí)新教材新理念。需要注意的是，這些方法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學(xué)中要靈活地去運用，把這些方法有機地結(jié)合起來，這樣，我們識字教學(xué)的效率才會更高，質(zhì)量才會更好。孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。這樣在游戲中，學(xué)生不僅鞏固了學(xué)過的生字，還學(xué)了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學(xué)生的識字量。我們在教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合學(xué)過的生字給學(xué)生出一些字謎，并鼓勵學(xué)生課下多互相出謎語，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高。另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來幫助學(xué)生識字。夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉(xiāng)。努：奴隸必須努力地干活。棍：他從昆明帶回了一根木棍。只要調(diào)動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜：吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。峽：山和山夾著峽谷。松：公公站在木頭旁。種：禾苗種在水田中。?這個口訣不但提醒了學(xué)生?國?的字形特點，還讓學(xué)生牢牢地記住了?國?字的筆順，徹底改正了學(xué)生寫?國?字時先封口的壞習(xí)慣。同時又使學(xué)生在學(xué)?算?的同時復(fù)習(xí)了?筆?、?目?、?弄?三字，增強了系列記憶字的習(xí)慣。我編的口訣是?上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了。我在教學(xué)中，就自編了許多這樣的口訣?？谠E識字法。以后再學(xué)到新的帶?門?字框的字時，便把這些字都拉出反復(fù)地進行復(fù)習(xí)。?放射識字法?就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。學(xué)生們這才都恍然大悟，學(xué)生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個?活?字，講到這兒時，我也把?活?字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ隆?故事識字法?就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強識字。?潑?，當你洗頭?發(fā)?之后，要把?水?潑掉，這就是潑水的?潑?；?波?，當一個?皮?球掉到?水?里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是?波?。?情景識字法?就是把字放在一個特定的場景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)（這個人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。當學(xué)這幾字中的某一個，我就把以前曾學(xué)過的另幾個都列出來，讓學(xué)生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣，學(xué)生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。?對比識字法?就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質(zhì)量。?口?即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，?豕?多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學(xué)生書寫時最容易丟掉的?丶?，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎！?啄?字通過這樣分析就很容易記住了，學(xué)生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把?丶?丟掉了。再如?啄?字，我是這樣來幫助學(xué)生掌握的。這樣的學(xué)習(xí)既輕松又充實，何樂而不為呢？又如?筆?字。初學(xué)課文時，就有孩子發(fā)現(xiàn)?樹?中有個?對?，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹?里有個?又?，?樹?中有個?寸?，?樹?中還有?村?，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)?樹?去掉?寸?后剩下的?權(quán)?也是一個字……最后，我們集體認讀了這七個字；木、又、寸、權(quán)、對、村。一個復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個漢字。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很快樂。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)了?品、晶、森、鑫、磊?等字。??對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？?孩子們聽了都會心地笑了。?這時，我一邊小結(jié)一邊提問：?這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎。學(xué)習(xí)?多?這個字時，我問：?你有什么新發(fā)現(xiàn)？??‘多’是由兩個一樣的字拼起來的。? ?‘大’的撇變成了豎撇。? ?‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長了，‘個’的撇變短了。在學(xué)習(xí)?人、大、個?這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的?人?字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。?氵?－－游泳當然要在水里游啦，?方?－－表示游泳池是方形的，?  ?－－是在水里游的人，?子?－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。?分析字形法?就是結(jié)合組成生字的各部分的結(jié)構(gòu)特點，進行合理豐富 的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學(xué)生記憶。以下是我們在教學(xué)中的一些嘗試。創(chuàng)設(shè)趣味識字的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)策略。（二）課題的主要研究內(nèi)容如何進行低年級語文趣味識字，打破單一、枯燥的識字狀態(tài)，重新構(gòu)建一種學(xué)生樂意接受的、符合素質(zhì)教育要求的識字教學(xué)模式，是本課題研究的主要內(nèi)容。將識字與閱讀緊密結(jié)合，有效跨大學(xué)生的課外閱讀量。引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。三、課題研究的目標、內(nèi)容及過程（一）課題研究的目標轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變?苦學(xué)?為?樂學(xué)?。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工，教師要教給學(xué)生識字方法或技巧，發(fā)展其有意義識記的能力。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。新課程對語文識字教學(xué)明確指出?要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫??識字教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的特點，做到音、形、義相結(jié)合，要改進識字方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和查字典的習(xí)慣。?如果低年級教師做到了讓學(xué)生以識字為樂，學(xué)生就能主動愉快地學(xué)習(xí)，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。二、課題研究的理論依據(jù)我國古代教育學(xué)家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,:?興趣是最好的老師。從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。我們對識字教學(xué)進行多樣化的研究證實為了讓學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。（二）課題的研究意義字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。所以我們對低年級趣味識字法的研究，目的就是讓學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)的有滋味。小學(xué)生認識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學(xué)生由于其自身年齡小的緣故，他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實的成分。能借助漢語拼音認讀漢字?！墩Z文課程標準》在?階段目標?中對低年級識字教學(xué)提出了這樣的要求 ：?1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。我們教研組的老師總結(jié)了識字教學(xué)經(jīng)驗，進行低年級趣味識字的教學(xué)研究，提出了識字教學(xué)應(yīng)以生為本，以社會生活為源頭活水，把握識字規(guī)律，拓展識字途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。把這四者有機結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得快樂，做到自主學(xué)習(xí)，才能有效提高語文素養(yǎng)，在識字教學(xué)中才能起到事半功倍的效果。每次開家長會，讓家長們閱讀自己孩子的作業(yè)，讓他們從中看到自己孩子在書寫上的點滴進步，對孩子做出正確的評價。對寫得好的作業(yè)，老師允許再寫一遍，以最好的書寫展覽在班級文化展示欄里，供大家參觀。利用小組長收取作業(yè)時檢查的時間，在每個同學(xué)的作業(yè)上畫有意義的符號，對作業(yè)進行評價。而書寫不夠好的,老師就采用敘述式委婉評價，如：“老師期待你下次作業(yè)寫得工整又漂亮！”或者老師可以單獨與學(xué)生交流：你最近的字寫得不太好，可得認真一些哦！這樣學(xué)生總能從老師這里得到正面的、積極的引導(dǎo)。