【正文】 學生的作業(yè)等。（2）撰寫課題結(jié)題報告。第三階 ：通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在識字教學中，開啟學生情智的進展情況。第二階段：（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學在識字教學中，開啟學生情智的教學策略。（4）集中學習理論，開展教學觀摩和研討。（2）確定課題方案，明確研究方向。（二）課題研究的方法：主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法。以課堂教學為主渠道，教師應為學生設(shè)立各種親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的創(chuàng)新的自信心。能激發(fā)學生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學生識字教學生活化的方法。能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學習。三、課題研究實施目標能激發(fā)學生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。長期以來，廣大教師及專家對識字教學進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學流派。在努力學習各種識字教學方法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以便能激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務(wù)。因此，在識字教學中，根據(jù)學生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學習生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、構(gòu)字特點，引導學生在體驗中積極參與主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。從上述三點可以看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗。課堂無疑是學生識字的主渠道。低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。通過本次活動，可以說給我們的課題研究指明了路子和目標，全體成員教師要努力去學習，總結(jié)方法，努力去實踐。而且，學生的發(fā)言有自己獨特的特點。一、劉曉廣的課學生批注的特別精彩，整節(jié)課都是在學生批注、匯報中進行。一、活動時間：2018年4月13日二、活動地點：六年三班三、作課教師：劉曉廣四、作課內(nèi)容：《用奇謀孔明借箭》五、參加人員：三四年語文教師，業(yè)務(wù)領(lǐng)導六、活動程序：《烏鴉和狐貍》一課 。通過本次活動，可以說給我們的課題研究指明了路子和目標，全體成員教師要努力去學習，總結(jié)方法，努力去實踐。在課堂上教師與學生配合的十分默契，學生的識字能力很強，有60%左右的學生能通過預習自主識字，在課堂能夠交流自己好的教學方法，其它40%左右的學生通過學生間的交流也能在課堂上完成識字任務(wù)。一、張洪菊的課生動、教學方法靈活多樣，學生識字能力強。一、活動時間：2018年4月12日二、活動地點：會議室三、作課教師：張洪菊四、參加人員：一二年語文教師，業(yè)務(wù)領(lǐng)導五、活動程序：《烏鴉和狐貍》一課 。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標，結(jié)果一節(jié)課下來，教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，使這節(jié)課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得不倫不類。在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但在課題研究中我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：課題組成員還沒有完全領(lǐng)悟新課標?認寫分開，多認少寫?的精神，在教學中容易出現(xiàn)的問題是，指導學生人身要求認識的字時，總擔心學生記不住，教師都會不自覺地幫助學生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結(jié)果是教學任務(wù)玩不成，認字的鞏固也不理想，不能激發(fā)學生的積極性。教師方面：課題組成員都有了一套行之有效的識字教學方法，并且在研究過程中不斷反反思，不斷總結(jié)，積極撰寫階段性總結(jié)。每個學生至少帶有一本課外書，課間、午間，只要有時間，他們就會自覺地拿出來津津有味地讀起來經(jīng)過長時間的探索，我發(fā)現(xiàn)運用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識字教學任務(wù)。通過研究、探索和實踐，我們的小學低年級語文識字教學的實踐研究取得的這些成效只是開始，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導機制，同步對應互助，把握組合關(guān)系，擇重落實訓練等措施的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的識字能力，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。老師們大膽地走出課本，引領(lǐng)學生嘗試多種方法來識字，使學生們走出課堂，走進生活，用眼去看、用心去想、用口去說、動手去做，從而使學生在主動識字中學會識字，在學會識字中找到成功的樂趣，學生的識字的興趣也就日益濃厚。六、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點在進行課題研究前，我們教研組的教師只注重從課本出發(fā)來教學生識字，學生的識字方式單一，激發(fā)不起學生主動識字的興趣，相應的他們的識字渠道少，識字量離大綱的要求遠遠不夠，自然就滿足不了學生們閱讀的需求。用實驗研究法對識字教學的教學模式、方法進行實踐。用測驗研究法對教學效果的數(shù)據(jù)資料進行收集。用調(diào)查研究法對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料進行收集。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關(guān)識字教學的研究成果、研究動態(tài)，了解有關(guān)識字教學最新理論、手段和研究方法。⑵ 在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學，激發(fā)學生 的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學的情趣化。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關(guān)鍵。主要工作：對課題進行全面總結(jié)，整理資料，撰寫研究報告，做好結(jié)題論證工作；撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題；對附件進行匯編。認真學習教育科學研究的相關(guān)理論，做好研究課題的理論準備。全面了解低年級識字教與學的現(xiàn)狀，深入學習新教材新理念。需要注意的是，這些方法在教學中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學中要靈活地去運用，把這些方法有機地結(jié)合起來，這樣，我們識字教學的效率才會更高，質(zhì)量才會更好。孩子們真切地感受到學習漢字的樂趣。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。這樣在游戲中，學生不僅鞏固了學過的生字，還學了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學生的識字量。我們在教學中經(jīng)常結(jié)合學過的生字給學生出一些字謎，并鼓勵學生課下多互相出謎語，學生學習的興趣很高。另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來幫助學生識字。夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉(xiāng)。努：奴隸必須努力地干活。棍：他從昆明帶回了一根木棍。只要調(diào)動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜：吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。峽：山和山夾著峽谷。松：公公站在木頭旁。種：禾苗種在水田中。?這個口訣不但提醒了學生?國?的字形特點，還讓學生牢牢地記住了?國?字的筆順，徹底改正了學生寫?國?字時先封口的壞習慣。同時又使學生在學?算?的同時復習了?筆?、?目?、?弄?三字，增強了系列記憶字的習慣。我編的口訣是?上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了。我在教學中，就自編了許多這樣的口訣?？谠E識字法。以后再學到新的帶?門?字框的字時，便把這