【正文】 ?？傊?，要想使語文課堂具有生成性，教師在做好前面的幾個方面外，仍要探究更有效的辦法，讓我們的語文課更具新課程理念的氣息。教師如果一味的指責(zé)，也不給學(xué)生一個理由，會讓他們感到索然無味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風(fēng)，包容學(xué)生，海納百川，有容乃大。這個形象呢？可以結(jié)合詩句中有關(guān)鳥的意象來思考。呢？如果老師大發(fā)雷霆，說學(xué)生是無理取鬧，那只能讓課堂變的沉默，教師可以順勢把它設(shè)置成為一個討論的問題，作者為什么要選取39。換成是39。是野鴨，作者為什么不能把39。例如在講《藤王閣序》時，讓學(xué)生賞析落霞與孤鶩齊飛，長天與秋水一色時，有一個學(xué)生就說：39。教師有時也不妨把它看成是一種獨特的視角，教師也可以借題發(fā)揮，甚至設(shè)置成相反的觀點讓學(xué)生爭論，會有意想不到的效果，不但解決了問題，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。在語文課堂上，老師會設(shè)計一些比較靈活的，而又具有很大爭議的問題，學(xué)生回答時會見仁見智，但也有學(xué)生故意出丑，也有借題發(fā)揮說一些奇談怪論，面對這樣一種情況，教師應(yīng)如何來做呢？如果我們一棒子打死，很可能會挫傷學(xué)生的積極性，今后他們不在愿意發(fā)言。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學(xué)生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲。例如在講《荊軻刺秦王》一課時，很多學(xué)生會質(zhì)疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個問題讓學(xué)生在課堂上展開討論，學(xué)生會從多個方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個更深層的認(rèn)識，對人物把握的更為準(zhǔn)確。重視學(xué)生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們積極主動的參與，使課堂具有活力。在此討論的基礎(chǔ)上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經(jīng)典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調(diào)了，所以用什么來比喻同文章的意境有關(guān)，圓規(guī)蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。（3）黃花在古詩中就作為愁的意象。有同學(xué)喊到用豆芽比怎么樣，針對學(xué)生的這一想法，教師就讓學(xué)生展開了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學(xué)生總結(jié)出幾點：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時更有意義，能有助于學(xué)生對文章的理解。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子里還是死板的，沒有為課堂的意外預(yù)留更多的時間和空間。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言，但有時也容易落入自己的老套。有時學(xué)生會問：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問題，有時候會讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準(zhǔn)備，會引導(dǎo)學(xué)生更深入的探討人物，把對人物的理解放置在整本小說中，在教師的引導(dǎo)下對人物了解會更深入，或依據(jù)學(xué)生的問題來設(shè)計新的問題，讓學(xué)生在探討中提升對文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來。要想很好的應(yīng)對這些意外，就要求教師對教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們在課堂上留有更多的余地。只有在備課中考慮到了我們的學(xué)生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。學(xué)生所處環(huán)境不同，他們的理解就會大不一樣。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗的有機(jī)結(jié)合，忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動性，忽視學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，因此，忽視了學(xué)生意義生成。這種剛性的教學(xué)設(shè)計影響了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的彈性生成。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個優(yōu)秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學(xué)設(shè)計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。教學(xué)關(guān)注課堂生成，有利于構(gòu)建開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式，有利于對學(xué)生感悟、體驗的珍視和對學(xué)生智慧的保護(hù)，有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學(xué)的生成，是在師生、生生多重組合的教學(xué)活動中，教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究，在課堂中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位。教師對學(xué)生的思維過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心，學(xué)生也花更多的時間揣測教師想讓我回答什么。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關(guān)注教學(xué)中學(xué)生在課堂上與自己提前預(yù)設(shè)教案的吻合度，教師提前預(yù)設(shè)了問題和答案，甚至方法，過程成了唯一性的，不允許節(jié)外生枝。老師激情昂揚，學(xué)生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒有一刻不在交流，在交流中完成我們的學(xué)習(xí)，這樣的課堂活潑又充滿生機(jī)。要具有生成性，是一種動態(tài)的、多樣的課堂教學(xué)。再就是教師在課堂上要有民主平等的作風(fēng)，才能促使課堂具有生成性。首先是認(rèn)真?zhèn)浜谜n，在備課中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性和生活的環(huán)境，課前預(yù)設(shè)為生成留下余地?！蔽蚁嘈?，只要長期持之以恒，做生活的有心人，多觀察、多積累、多思考、多練筆，就一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高學(xué)生的寫作能力?！蔽夜膭顚W(xué)生讓生活走進(jìn)作文，用自己手中的筆來描繪生活。這樣，學(xué)生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，寫作能力便會不斷進(jìn)步。在班內(nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的作品等等。他們在學(xué)習(xí)活動中始終處于主動的地位。新《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。四、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結(jié)合在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強(qiáng)，而且往往很不及時，不利于學(xué)生對自己作文的正確認(rèn)識。因此，初學(xué)寫作者應(yīng)勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。多讀多寫，只有多寫了，作起文章來才能得心應(yīng)手。要養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣。自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。當(dāng)今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動、完美?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑便是閱讀。要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。三、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，獲取大量信息。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。其實作文題目命得怎樣，集中體現(xiàn)了一個語文老師自身的素質(zhì)水平，也關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗。如“初中生活形象設(shè)計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。在具體的寫作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計作文題目。語文老師的主要職責(zé)就是要善于運用各種方法使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。”（《論語二、精心設(shè)計作文題目，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。