【正文】 ”學生回答：“是?！蔽以谔幚韺W生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想?！懂嫍钐摇方虒W反思14在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者、,機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機智的處理問題,《畫楊桃》一課時,.一、提高評價的`機智在教學《畫楊桃》一課時,由于缺乏評價的機智,他說:“我既喜歡，又不喜歡。還有就是設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結(jié)學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標?！薄跋瘛濉褰切?。《畫楊桃》教學反思13《畫楊桃》這篇課文對于我們班同學很困難，因為我們班的同學都沒有見過楊桃這種水果，我一直不知道從何下手，該怎樣來講？在這節(jié)課上，我首先通過課件展示楊桃的樣子，讓學生先對這種水果多寫了解，然后自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，借此對學生進行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。在找出全文自然段時同學們發(fā)生了爭議，有的說18個，有的說19個，一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數(shù)正好19個同學讀過，那就是19個自然段。同學們情緒高漲，這時我說，為了證實同學們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃，果然和同學們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學印象也很深，學生的學習積極性很快被調(diào)動起來了?？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現(xiàn)在運輸方便，家庭條件好，一定有很多學生吃過楊桃。這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。以上這一教學片段中，學生以個性化的`方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。二、構(gòu)建對話平臺，呈現(xiàn)精彩生成閱讀教學“是學生、教師、文本之間對話的過程”，是“學生的個性化行為”。學生在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動。這時如果教師只注重自己的預(yù)設(shè)，忽視了學生的獨特體驗，那么將使學生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。其成功在于：一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源“兒童教育是一種充滿不確定的事”。這些都是我以后要注意和改進的地方。在學生朗讀課文的時候個人展示的機會不多，課前導(dǎo)入時間太長等。另外。我應(yīng)該把這兩次對話呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。當然，課前擔心的事情還是發(fā)生了，也是本節(jié)課的敗筆之處。然后，出示作者岑桑的一段話再次讓學生感受實事求是的重要。接著再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣？通過讀書比較，理解了“從不同角度看問題”的意思及做人要實事求是的道理?！币?，孩子們對“從不同角度看問題，往往結(jié)果會不一樣”進一步理解老師說的話。為了讓學生的認識更加深刻，在引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀理解了這段話之后，我讓學生反復(fù)讀文，觀察發(fā)現(xiàn)三句話的不同意思。課文中老師說的那段話是理解全文的重點，也是難點?！薄跋??五??五角星。兩次對話的內(nèi)容是相同的，同學的回答更是一字不差。這也是我認為滿意地地方課前我準備了3個自學提示：思考“我是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價我的畫？老師的神情為什么便變嚴肅了？”父親的話與老師的話多么相似，你知道嗎？我讓學生一步一步通過讀文解決問題?！皢l(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。而這樣的過程，我們只能順其自然。楊桃不好畫，人生的風景亦是。總的來說，語文學科的復(fù)雜性，決定了語文教學改革的復(fù)雜性。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā)，實事求是”，我緊扣主題加以拓展。接著，為了聯(lián)系學生思維，讓學生逐步理解教師說的話。我先利用教師和同學們態(tài)度的對比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個吸引人的懸念。三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發(fā)，實事求是”的主題思想。剛開始學生在充分理解老師和同學態(tài)度變化后，就基本明確同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學帶上了表情動作?！薄跋瘛濉褰切恰６?、角色朗讀，理解內(nèi)容。接著我通過引導(dǎo)學生提問，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復(fù)提問讓學生實地觀察后才說出道理？” 通過師生共同研討使學生加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。講完父親的話，再將老師的那一段話。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下幾個方面：一、理出主線。《畫楊桃》教學反思9《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，看似簡單的故事，卻因為篇幅較長、訓(xùn)練點較多而讓我傷神許久。”這節(jié)課同學們特別用心，這節(jié)課也上得特別成功。沒想到許多學生由此受感動了。于是，我抓住契機，讓學生來交流在生活中是否有過這樣的經(jīng)歷，比如，站在老師的角度看問題，我還真誠地告訴他們，老師經(jīng)常從他們的角度看問題。為了上好這節(jié)課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學生從各個角度去觀察?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。此時的我，除了滿足地笑，找不到更好的表達方式。學生們紛紛表示人無完人，并積極要求幫老師來畫。今天，老師本想把楊桃可愛的樣子展現(xiàn)在大家的面前，但是老師不會畫楊桃，真是對不起大家了。但當我轉(zhuǎn)身看見孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時，我改變了自己的的想法。我發(fā)現(xiàn)了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀，分明是一堆堆的石頭。但我們必須認識到，老師也是一個凡人，難免有不足之處，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，就該勇敢地承認，并欣然地接受青出于藍勝于藍的事實?！懂嫍钐摇方虒W反思7話說，打鐵還要自身硬。今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。然而，在教學這一課時,由于缺乏教學的機智,導(dǎo)致教學過程不是很流暢。比如講到“父親經(jīng)常叮囑我……”這一句時，我先讓學生體會“叮囑”的意思，然后想想什么情況下用“叮囑”這個詞語？然后請同學造句。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標?！薄跋瘛濉切?。話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育。同時學生也很欣賞這位老師的做法，讓學生自己反省遠比直截了當?shù)呐u效果更好，因為他保護了孩子的自尊。二是老師為什么沒有直接批評學生，而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。后來，老師走到“我”的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學輪流到“我”的座位上觀察楊桃。所以我根據(jù)課堂生成及時改變教學內(nèi)容，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的進步。五角星?！薄澳敲?，像什么呢？”“像。這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上，著重是以下句子：“這幅畫畫的像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。抓重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。當時上完課后，感覺孩子們比平時上課積極活躍，我在上邊講得也很投入，課堂節(jié)奏也比較緊湊，同學們對這篇課文的理解也比較到位。三、總結(jié)全文、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實事求是。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情)(3)按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應(yīng)當怎么做?(板書：不要……要……，要……要……)誰能用“不要……要……”說一句話?“我”的座位上去看楊桃，是想知道①從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。①讀出同學一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。(板書：角度不同，樣子不一樣)⑤同一事物，當別人和自己看到的不同時，應(yīng)該怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。③用“因為……所以……”的句式說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化。)～17自然段。)(3)老師出示楊桃實物，請同學們觀察。二、深入理解課文，感悟文義。問題預(yù)設(shè)：(1)課文中老師怎樣提的問題?(2)提的是什么樣的問題?(3)同樣是楊桃，為什么畫出了不同的39。老師通過讓學生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認識到自己的錯誤，明白了做事應(yīng)從實際出發(fā)。，標出自然段序號。“讀一讀，記一記”中的詞語。擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎?！暗埂?，做組詞練習。誨：念四聲，“hu236。晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區(qū)分字形。肅：平舌音，念“s249。而：零聲母音節(jié)，念“233。(1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?(2)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?(3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?它告訴我們一個什么道理?二、檢查預(yù)習情況，交流重點字詞，同桌互讀，開火車讀。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?。，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結(jié)果的道理?！懂嫍钐摇方虒W反思4[教學目標]，會認本課14個生字。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。“從實際出發(fā)，實事求是”的一個重要方面是對自己。我緊扣主題加以拓展。最后，運用清晰，節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié)，起到了畫龍點睛的作用。教學中，我分步設(shè)計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。再引導(dǎo)學生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過程。這一環(huán)節(jié)是教學關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點。教學時，我把楊桃放在講臺上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。我就抓住一學生的好奇心，讓學生粗讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。一、理出主線?！懂嫍钐摇方虒W反思3《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。然后我告訴學生，這篇課文實際上就是告訴我們一個道理：無論做什么事情或者看問題，都要尊重事實。同樣，在理解老師的話時，我讓學生和伙伴討論，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說說老師的話的意思。為了幫助學生理解父親的話，我問學生，文中的“我”畫畫時態(tài)度怎樣呢？感覺怎樣呢？他為什么這樣肯定呢？這樣學生通過仔細讀句子和思考，很自然的就把父親的叮囑說出來了。在學習同學笑“我”的那部分課文時，我讓學生自己通過表演去體驗，從中感受老師的教育方法的巧妙，和同學認識自己錯誤的過程?！痹趯W生知道這些以后，我讓學生再次讀書，把與文章中人物有關(guān)的句子找出來讀一讀，體會一下。在匯報學習收獲時。在學生讀書的過程中，我設(shè)計了這樣幾個問題。于是，我就借用他的介紹把圖展示在學生面前，讓他們觀察，看是不是這樣的。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到這一點。教師只是學生學習活動的組織者和引導(dǎo)者。結(jié)合19段，教導(dǎo)學生“老師的話”和“父親的話”教會我們什么道理：做事或看問題應(yīng)該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從實際出發(fā)。然后讓學生概括課文大意?！斌w會不一樣的語氣。指導(dǎo)同學們朗讀：“不像！像五角星！”和“不……像。在讀課文第1118段，討論“同學們開始和后來的變化”并在文中找出“為什么會有這樣的39?！绷己玫恼Z感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。怎樣設(shè)計能使學生樂于接受，容易學懂呢？我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂。，研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。通過本堂課的教學我自己認為很多方面不盡如人意，值得注意和反思：，提不出有價值的問題來，對詞語講解不夠。接著我通過引導(dǎo)學生提問，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復(fù)提問讓學生實地觀察后才說出道理？” 通過師生共同研討使學生加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。文章來第四篇：畫楊桃教學反思《畫楊桃》教學反思 閩侯實驗小學洪春金《畫楊桃》是一篇精讀課文。力圖讓學生在我的課堂上學習知識、學習做人雙收，這是我努力的目標。教學如作文，只有不斷修正、磨礪，才會有更大的進步。要把握好聽、說、讀、寫在語文教學中的運用，扎扎實實、一絲不茍、環(huán)環(huán)緊扣，在師生的共同努