【正文】 六、板書設(shè)計用數(shù)對確定位置第三列，第二行 寫作：（3,2）讀作：三二。預(yù)設(shè)3：我感到數(shù)對的知識與生活關(guān)系很緊密。預(yù)設(shè)1：我學(xué)會了用數(shù)對確定位置?！驹O(shè)計意圖】進一步解決一系列的實際問題，讓學(xué)生體會到生活中數(shù)對知識的應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展空間觀念，孕伏與 “坐標”知識的聯(lián)系。預(yù)設(shè)：X可以表示任意一列，Y可以表示任意一行，所以大家都可以站起來。請位置在（X,Y）上的同學(xué)起立。評價：分析的很到位。板書（4，X）提問：他們怎么站起來了?。款A(yù)設(shè)：4確定了就是第四列，第幾行沒確定，都有可能。Ppt依次出示：提問：這一列的同學(xué)怎么都站起來了？我報的數(shù)對有什么規(guī)律嗎？你能不能讓一列的同學(xué)都站起來。談話：接下來，增加點難度。你能用數(shù)對表示出自己的位置嗎？我們先確定列和行，你們想以誰為標準？第一列在哪？第二列？第一行？用數(shù)對寫出自己的位置，記錄到練習(xí)本上。1）用數(shù)對表示自己和好朋友的位置。診所是在第五列，第六行 小結(jié)：數(shù)對的順序是不能顛倒的，同學(xué)們記住，列在前，行在后。預(yù)設(shè)：列數(shù)和行數(shù)不一樣。學(xué)生獨立完成，集體訂正。學(xué)生口答。四、拓展應(yīng)用，發(fā)展思維談話：接下來我們就運用今天學(xué)習(xí)的知識解決生活中的問題。預(yù)設(shè)2：笛卡爾在蜘蛛捕食的啟示下發(fā)明了數(shù)對。談話：大家都認識了數(shù)對，想不想知道數(shù)對是誰發(fā)明的？他是怎樣發(fā)明的？請大家默讀這段資料。追問：小強的位置是（3,2），在方格圖上，你還能找到他的位置嗎？說一說你是怎樣找的。三、實踐操作，積累經(jīng)驗談話：繼續(xù)觀察點子圖，有什么變化？（課件呈現(xiàn)將點子圖抽象成方格圖的過程）預(yù)設(shè)：點子圖變成了方格圖。這就是這節(jié)課研究的主要內(nèi)容“用數(shù)對確定位置”提問問：你能用數(shù)對表示出小亮的位置和小青的位置嗎？寫在練習(xí)本上。像這樣的一對數(shù)字叫做：數(shù)對。談話：這些方法其實都很簡練，非常的有創(chuàng)意。（生寫再討論，教師巡視指導(dǎo)，指名扮演展示）過渡：同學(xué)們真的很善于動腦筋，這么短的時間想出了這么多的表示方法。（學(xué)生運用列和行的方法描述小強的位置：第3列第2行）評價：你們同意嗎?太棒了，謝謝你！追問：小青呢？小芳呢？談話：同學(xué)們都能用六個字描述出一個位置。談話：請大家觀察人物圖，有什么變化？這樣表示隊列有什么好處？預(yù)設(shè)：隊列變成了點子圖；更簡潔，清晰了。【設(shè)計意圖】通過談話，創(chuàng)設(shè)走進軍營的情境，激發(fā)學(xué)生的研究興趣；通過讓學(xué)生先嘗試描述小強的位置，感受到不同的方法，感受統(tǒng)一標準的必要性。（板書：第4列第3行）評價：這么快就學(xué)會了，誰能再說說？（板書第三列第二行）談話：哪位同學(xué)能上來指著說一說，為什么是第三列第二行呢？（學(xué)生在解釋中進一步明確第一行和第一列的數(shù)法）小結(jié)：確定位置的時候，我們先說列，再說行。師：一共有幾行？（生：5行）鋪墊：指第1行第1列的學(xué)生，問：這個學(xué)生坐在第幾列第幾行？ 老師再指幾個位置讓學(xué)生說出這個學(xué)生坐在第幾列第幾行。（板書：前→后）師：找到第1行了嗎？我們一起來數(shù)數(shù)。）師：我們大家都是觀察者，以觀察者最左邊為第1列，所以第1列在這，課件依次出現(xiàn)第1列、第2列??第6列。【課前準備】多媒體課件 【教學(xué)過程】 課前談話：老師給大家?guī)砹艘恍﹫D片，請看大屏幕，熟悉嗎？你覺得同學(xué)們練得怎么樣？在這整齊的隊伍里，蘊含著許多數(shù)學(xué)知識，今天我們就來探究！一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣看，這是同學(xué)們進行隊列訓(xùn)練的情境圖，看到小強了嗎？提問：誰能用自己的語言描述一下小強的位置！追問：是小強嗎？誰還想說？還可以怎樣說？談話：大家的方法都對，但同樣是小強的位置，怎么會有這么多不同的描述方法呢？預(yù)設(shè)：標準不一樣?！窘虒W(xué)重點】用數(shù)對表示物體的位置。，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。確定自己的目標，努力學(xué)習(xí)，為自己的理想不斷奮斗。提高運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。（課件出示）這是家中的報箱，你能把王強和張東家的報箱位置用數(shù)對寫出來嗎，并把數(shù)對（4,2）標出來嗎，你還能知道其他同學(xué)的位置?！咳⒙?lián)系生活?！驹O(shè)計意圖：將點子圖自然過渡到方格圖，有效的完成了由具體的實物圖點子圖方格圖的抽象過程。師： 如果我們把每一列每一行的起點都定為0，現(xiàn)在它就變成了一幅完整的平面方格圖。同時通過讓同學(xué)們猜好朋友，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率?！驹O(shè)計意圖：通過寫自己，寫朋友的位置所在數(shù)對，鞏固對數(shù)對的理解及寫法?！?10鞏固練習(xí)做猜朋友的游戲師：剛才我們用數(shù)對表示了自己的位置，那你能用數(shù)對表示出你好朋友的位置嗎？快速的寫在練習(xí)本上。師：同學(xué)們再來想一想，數(shù)對（3，2）和數(shù)對（2，3）表示的位置一樣嗎？為什么？師：請數(shù)對是（3，2）和（2，3）同學(xué)起立，大家看他們在同一個位置嗎？【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中，加深對行與列的認識和理解。現(xiàn)在老師是觀察者從老師的角度看哪里是第一列呢？哪是第一行？同學(xué)們快點看看自己是在第幾列第幾行？大聲地告訴老師，你在第幾列？第幾行？現(xiàn)在你能用數(shù)對表示自己在班里的位置嗎？同位檢查（學(xué)生操作）找一列的前四個學(xué)生回答。師：用數(shù)對可以準確而簡練的表示位置。師：你能用數(shù)對表示出小亮的位置和小青的位置嗎？快速寫到練習(xí)本上。尤其這一種方法是最好的，先寫列數(shù)，用逗號隔開，再寫行數(shù)，還要用小括號把這一對數(shù)括起來。學(xué)生評價優(yōu)點和缺點。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則。你認為這個點子圖和剛才的人物圖相比有哪些優(yōu)點？師： 在這幅點子圖上，你還說出小強的位置嗎？【設(shè)計意圖：先認識場景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場景圖逐步抽象成點子圖，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。小方的位置呢？小剛的位置呢？（生邊說師邊用手指，給學(xué)生以感性的認識，知道列和行的交叉點可以確定一個具體的位置）（二）抽象位置圖，認識數(shù)對。（板書從前往后）師：（看情景圖）這是第1行，從前往后依次是第2行??第5行。并讓學(xué)生讀出搜索的內(nèi)容。師：對，像這樣豎著排列就叫做豎排。（一）學(xué)習(xí)行與列1．，明確行與列的規(guī)則。在隊列比賽中，每個同學(xué)都有自己的固定的位置，這里面還有許多有趣的數(shù)學(xué)知識呢，今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)—用數(shù)對確定物體位置（板書課題）【設(shè)計意圖：通過播放隊列圖片，引出學(xué)生方隊中存在學(xué)問，引出想快速找到自己的位置，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)過程：，引出課題師：同學(xué)們我們先來觀看一段國慶60周年的閱兵式：(播放建國60周年閱兵式資料)師：看了剛才的短片，你有什么感受？師：看著那英姿颯爽的軍姿，整齊的隊列，不免讓我們熱血沸騰，心潮澎湃。教學(xué)重點： 使學(xué)生在具體的情境中認識列、行的含義，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。2．使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生認識列，行的含義，并弄清楚確定第幾列，第幾行的規(guī)則。教材分析：本課主要學(xué)習(xí)數(shù)對的含義，以及用數(shù)對在方格圖上確定位置，學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。學(xué)生獨立完成后，指名說一說。三、反饋完善完成教材第99頁