【正文】 再次在教學過程中通過設疑引導學生主動探究獲取解決問題的各種方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，體驗策略的多樣化，初步形成評價與反思意識，從而提高解決問題的能力。本課的設計理念是從學生的生活經驗出發(fā)，把陌生枯燥的應用題與學生熟悉的生活背景聯系起來，首先通過問題情境，使學生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際，并運用所學知識解決了一些簡單的實際問題，充分體現了應用題教學的應用性。教學時有意提倡方法一和方法二，一般以第二種方法為主，因為學生在理解了比和分數的關系，并掌握了分數乘法實際應用的基礎上，比較容易接受這種方法，而且也有利于加強知識間的聯系。這里還注重了算法多樣化，它既是對學生個性化學習的尊重，也是一種重要的課程資源，有利于學生之間的合作交流。通過提出問題，引導學生把一個數量按照已知的比分成兩部分，然后通過嘗試做例題，組織討論，引導學生動腦想，動口說，并進行歸納總結，調動全體學生積極參與探求知識的全過程，促進學生思維系統性的發(fā)展。第五篇：《按比例分配》教學反思《按比例分配》教學反思本課采取小組合作，交流探索的學習形式，引導學生主動與他人合作交流，并學會比較、分析、歸納、綜合，獲得數學知識與技能的方法，盡可能結合學生的生活經驗，為學生提供現實情境和活躍的情境，貼近學生的思維調動區(qū)，讓學生自主探究，合作交流，體會數學與生活的聯系。我還充分發(fā)揮有聲語言和無聲語言等體態(tài)效應，讓每個學生都產生強烈的感情，感受到老師真誠的微笑，贊許的目光，溫和的話語。我在教學中堅持認為“欣賞每一個學生，是學生發(fā)展性教育的前提”。讓學生愉快輕松的教學氛圍下學會了新知，在具體實踐活動中，感受到數學知識就在身邊，感受到學數學并不難，感受到學習的快樂。這節(jié)課，我讓學生在動手實踐中、自主探究中、合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑。通過讓學生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現，提高了學生學習的積極性，感受合作中恍然有得的快感?！边@節(jié)課，我更多地關注學生的學習過程和情感體驗，讓每個學生都積極投入到學習的探究過程，開展自學互學、小組交流、自由匯報等形式，使他們成了真正的“主角”，把時間和空間都留給學生進行思考。如課的一開始，通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學生產生強烈的好奇心、求知欲。第四篇：按比例分配問題教學反思按比例分配問題教學反思故事導入，激發(fā)學生探究知識的欲望，調動學習的興趣故事是最能激發(fā)學生興趣的。也做到了既讓學生學習，又讓學生的能力得到培養(yǎng)。在課的探究過程，學生積極提出問題，師生共同探究讓學生明確這道題分配的是體重，按照水分與其他物質的比是4：1來分配的，從而為解決問題打下鋪墊。本節(jié)課主要采用復習引入，操作實踐，指導自學，分析比較，實際應用等教學法。所以，本節(jié)課的趣味性稍顯不夠。同時也顯得老師的評價更真誠，使得老師的評價與學生的學習相得益彰，學生掌握情況良好。發(fā)現問題的能力大大提高。以此來滲透平均分與按比分配的不同，讓學生體會按比分配的科學性，激發(fā)他們學習解決此類問題的學習熱情。其次，當兩道例題講完后，學生大多數已感到疲勞，為了緩解這種現狀，我設計了讓學生根據自己需要設定比，動手調配果汁的練習，使學生在玩中學，學中玩。通過從生活實際引人按比分配的計算,并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題,使學生真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯系,數學來源于生活,并能主動去解決實際問題,充分體現了應用題教學的應用性。我在設計此課時，力求改變以往的教學模式和方法，體現應用性。比的應用”一課是按比例分配應用題在實際生活中的應用。一個長方形周長是20厘米，長與寬的比是7 ：3，求長與寬各是多少厘米？一個的再次嘗試，并不是簡單的與例題重復，鞏固第２題的練習，也具有一定的思考的含量。我校505班有男生30人，女生18人。在學生的解決問題的過程中，學生雖然沒有按我的預期出現四五種方案，但也出現了兩種方法，在學生比較的基礎上讓學生感受兩種方法的優(yōu)劣，為下面的在具體的情境中選擇適合的方法進行解答。引導學生嘗試解答：用你學過的知識解答例題，并說一說怎么想的？引導學生進行主動的思考，思維是數學的體操。二、精心設計問題，引導學生深入研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。其二，由于六年級和二年級打掃衛(wèi)生，解決問題的基礎上，讓學生思考這樣問題，這樣公平嗎？引導學生情感的沖突，打破學生心理平衡，怎么可以讓六年級的學生和二年級學生做同樣的多的活？一方面樹立學生正確的道德觀，尊老愛幼是我們的民族的傳統。其重要的目的是讓學生感受數學就在自己的身邊，體會數學的樂趣。一、靈活處理教材，讓情景更能激發(fā)學生的探究意識。由于學生的年齡特征以及學生所學的知識特點，接觸平均分的方法較多，按比例分配的方法學生雖然在平時的生活中已有一定的感受，但對于具體分配的原理并不是那么的清晰，因此在教學時教師要根據學生的已有水平和新的知識幫助學生搭建最近發(fā)展區(qū)的平臺，引導學生在自主探索解決問題的過程中，掌握按比例分配的方法。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸，讓不同的學生各取所需。同時提煉出的數學問題直入中心，通過學生提出問題，嘗試分析解決問題、交流各自方法、概括歸納出按比例分配的算理，并能掌握正確的計算方法。從而得出常用的兩種解法：一是把比看作平均分得的份數，用平均分的方法來解答；二是把比化作分數，轉化成分數乘法