【正文】 礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸，讓不同的學(xué)生各取所需。按比例分配是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，以及比的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，與比的知識(shí)的關(guān)系十分密切，與后面的正反比例知識(shí)沒有多大的關(guān)系。由于學(xué)生的年齡特征以及學(xué)生所學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)，接觸平均分的方法較多，按比例分配的方法學(xué)生雖然在平時(shí)的生活中已有一定的感受，但對(duì)于具體分配的原理并不是那么的清晰，因此在教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的已有水平和新的知識(shí)幫助學(xué)生搭建最近發(fā)展區(qū)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索解決問題的過程中，掌握按比例分配的方法。在教學(xué)的過程中，我靈活處理教材，讓教材更加貼近學(xué)生，同時(shí)發(fā)揮意在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)設(shè)性，讓學(xué)生在解決生活實(shí)際問題中，提高學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的興趣，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。一、靈活處理教材，讓情景更能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必段從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)。其重要的目的是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)的樂趣。在教材的安排中，是一個(gè)農(nóng)場(chǎng)分種兩種植物，這樣的情景對(duì)于學(xué)生而言是陌生而有距離的，因此在教學(xué)中我放棄這個(gè)例１,采用 六年級(jí)（1）班和二年級(jí)（1）班共同承擔(dān)了面積為100平方米的衛(wèi)生區(qū)保潔任務(wù)，平均每個(gè)班的保潔區(qū)是多少平方米？這樣的一個(gè)問題，是學(xué)生身邊的問題，能夠激起學(xué)生解決問題的興趣。其二，由于六年級(jí)和二年級(jí)打掃衛(wèi)生，解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考這樣問題，這樣公平嗎？引導(dǎo)學(xué)生情感的沖突，打破學(xué)生心理平衡，怎么可以讓六年級(jí)的學(xué)生和二年級(jí)學(xué)生做同樣的多的活？一方面樹立學(xué)生正確的道德觀，尊老愛幼是我們的民族的傳統(tǒng)。另一方面為下面引出按比例分配的必要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到六年級(jí)不能與二年級(jí)平均分的時(shí)候，增加條件：如果按3 ：2分配。引導(dǎo)學(xué)生嘗試解答：用你學(xué)過的知識(shí)解答例題，并說一說怎么想的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，思維是數(shù)學(xué)的體操。只有讓學(xué)生自主的進(jìn)行思考，才能讓學(xué)生更好地發(fā)展。在學(xué)生的解決問題的過程中，學(xué)生雖然沒有按我的預(yù)期出現(xiàn)四五種方案，但也出現(xiàn)了兩種方法，在學(xué)生比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受兩種方法的優(yōu)劣，為下面的在具體的情境中選擇適合的方法進(jìn)行解答。其二，精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。我校505班有男生30人，女生18人。體育課上，邱老師要把24個(gè)實(shí)心球分給男、女同學(xué)你覺得怎樣分配球較合理，請(qǐng)寫出具體方案。一個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是20厘米，長(zhǎng)與寬的比是7 ：3，求長(zhǎng)與寬各是多少厘米？一個(gè)的再次嘗試，并不是簡(jiǎn)單的與例題重復(fù)，鞏固第２題的練習(xí)，也具有一定的思考的含量。要讓學(xué)生從本質(zhì)上來理解按比例分配，按的是什么比，分配的是什么東西？從而幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。比的應(yīng)用”一課是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來，應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面,其應(yīng)用性未能引起足夠的重視，使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練，針對(duì)這種現(xiàn)狀。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，力求改變以往的教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)應(yīng)用性。由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣，學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會(huì)，因此，我課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說一說你找到的比，學(xué)生們找到了很多，如：（1）我與弟弟的身高比是2：1；（2）：王大爺與李大爺今年橘子的收成比是2；5；（3）我班男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是4；5等等??在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己提出問題，引人新課,既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，又使學(xué)生感受到按比分配的計(jì)算就來源于自己的生活實(shí)際。通過從生活實(shí)際引人按比分配的計(jì)算,并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,并能主動(dòng)去解決實(shí)際問題,充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。在解決實(shí)際問題的過程中，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。其次，當(dāng)兩道例題講完后，學(xué)生大多數(shù)已感到疲勞，為了緩解這種現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)自己需要設(shè)定比，動(dòng)手調(diào)配果汁的練習(xí)，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這既是對(duì)今天所學(xué)內(nèi)容的一種梳理，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 最后，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，注重學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，練習(xí)由易到難，層層遞進(jìn)，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展練習(xí)：幫劉爺爺收電費(fèi)；房租怎樣分配才合理。以此來滲透平均分與按比分配的不同，讓學(xué)生體會(huì)按比分配的科學(xué)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)解決此類問題的學(xué)習(xí)熱情。從本節(jié)課上可以欣喜看到，我班學(xué)生的問題意識(shí)明顯增強(qiáng)。發(fā)現(xiàn)問題的能力大大提高。因此，學(xué)生的思維能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。同時(shí)也顯得老師的評(píng)價(jià)更真誠(chéng)，使得老師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相得益彰，學(xué)生掌握情況良好。但由于時(shí)間的關(guān)系，動(dòng)手調(diào)配果汁的練習(xí)，這一環(huán)節(jié)沒有很好的落實(shí)。所以，本節(jié)課的趣味性稍顯不夠。這有待于在以后的教學(xué)中改正。本節(jié)課主要采用復(fù)習(xí)引入，操作實(shí)踐，指導(dǎo)自學(xué)，分析比較，實(shí)際應(yīng)用等教學(xué)法。在課的開始部分，第1小題的復(fù)習(xí)來加深學(xué)生對(duì)比的理解，第2小題體會(huì)平均分的意義，安排第3小題的動(dòng)手操作，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更為了促使學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生在“平均分”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知“按比例分配”的概念，從而老師點(diǎn)出在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中，有平均分配的，還有并不是平均分