【正文】 nb。寫一篇賞析文，不少于五百字。（其中課堂作業(yè)5`）板書設計：誦課文(繼續(xù)播放音樂,學生邊聽邊背)。學會欣賞詩歌的音樂美，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。讀準字音、節(jié)奏讀出詩中飽含的深情。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。2．康橋：即“劍橋”（cambridge），英國著名的學術(shù)、文化中心，風景勝地?！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。教師活動 學生明確：徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。(5`)教學環(huán)節(jié) 通過投影，引導學生了解徐志摩及寫作背景。詩題是《再別康橋》學生質(zhì)疑：詩人志摩是怎樣一個人呢？和老師一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。學生逐漸沉浸于音樂聲中，注意力集中到課堂上來。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。課時安排：1課時教具使用：投影儀、錄音機。教學難點：詩的欣賞方法。4．當堂背誦全詩。：學會新詩的欣賞方法，通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。張志敏設計并執(zhí)教于廣州培英中學二○○二年七月四日第五篇：《再別康橋》教學設計4教學教案：感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學習這種寫法。）沙揚娜拉?。ㄕ諔}目，無奈分別，珍重，珍重。）道一聲珍重，道一聲珍重（直抒胸臆。七、知識遷移（投影）沙揚娜拉——贈日本女郎 徐志摩評說最是那一低頭的溫柔（仔細的觀察，抓住最有代表的一瞬。小結(jié)：①這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個美麗的圓形結(jié)構(gòu)：美景（意象）輕輕的（憂愁）回憶（想象）悄悄的（灑脫）現(xiàn)實（傷感）②徐志摩的藝術(shù)風格（投影）：字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個性。傷感。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。（擬人）清泉→虹→夢：再深化，回答了為什么“留戀”這個問題①景美②更重要的是這里曾有自己的夢想。（柳永《雨霖鈴》）青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。（《詩經(jīng)》）渭城朝雨（氵邑）輕塵，客舍青青柳色新。舉例：昔我往矣，楊柳依依。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達惜別之情。意象＝物＋情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）物→情→旨五、分析作品的思想感情及寫作方法。學生齊讀。）笙簫（xiāo）載①zǎi②z224。n）青荇（x236。指定學生朗讀課文，檢查自讀情況。三、充分熟悉教學材料，獲得感性認識。1918年赴美國留學；1920年赴英國留學，讀博士；1928年秋重到英國，寫下此詩；1931年因飛機失事去世?！局攸c難點】意象的含義、作用； 【教學方法】講解與背誦相結(jié)合，輔以電教手段?！渡硴P娜拉》——贈日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚娜拉！、閱讀徐志摩的其他作品及新月詩派其他作家的作品，感受現(xiàn)代詩歌的美。七、師生評議自創(chuàng)作品，教師整合小結(jié)。六、探究學習：仿寫 第一、二段或創(chuàng)作一首小詩。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如 “ 招手 ”“ 蕩漾 ”“ 招搖 ”“ 揉碎 ”“ 漫溯 ”“ 揮一揮 ” 等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。借用 “ 夢／尋夢 ”，“ 滿載一船星輝，／在星輝斑斕里放歌 ”，“ 放歌，／但我不能放歌 ”，“ 夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋 ” 四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語?。?。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得 “ 波光里的艷影／在我的心頭蕩漾 ”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。可以說，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第 2 節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。7 字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。．語言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性 —— 音樂美明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。” 最后一節(jié)以三個 “ 悄悄的 ” 與首闕回環(huán)對應。你是怎樣理解的，試舉例賞析。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要 “ 在星輝斑斕里放歌 ”。其他意象的選擇也如此。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。這種抒情結(jié)構(gòu)常常被詩人用來表達失意之后的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘。（3）寄托情感尋求解脫的詩歌有個共同的抒情特點，其抒情結(jié)構(gòu)大體表現(xiàn)為： “ 物我相對 ”→“ 物我相融 ”→“ 物我相對 ”。至此，詩人把對康橋的 “ 濃得化不開 ” 的感情，于 “ 沉默 ”、“ 輕輕 ”、“ 悄悄 ” 中表現(xiàn)了出來。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。第 7 節(jié)，跟開頭呼應。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他 “ 彩虹似的夢 ”，“ 向星輝斑斕里 ” 放聲高歌。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。第 3 節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。第 1 節(jié)，連用三個 “ 輕輕的 ”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。討論：． 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？明確： 云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分?！眴l(fā)： 如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？明確 ：一般離別詩離別的對象是人，這首詩離別的對象卻不是人，詩的開頭就寫道 “ 作別西天的云彩 ”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感?！?李白的《贈汪倫》： “ 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲?！?王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》： “ 寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?！?王勃的《送杜少府之任蜀州》： “ 與君離別意，同是宦游人。五、整體鑒賞《再別康橋》（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）（一）提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？明確： 駱賓王的《于易水送人一絕》： “ 此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。三、學生自由朗讀，然后選代表范讀，學生評議，教師指導。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。1928 年 11 月 6 日 詩人第三次旅游歸國途中，在海上寫下了這首著名的詩篇，表達了詩人對康橋的依戀與不舍之情。徐志摩在回憶康橋時曾說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。”康河以她獨有的靈性滋潤著詩人。．康橋情結(jié)1920 年 10 月—— 1922 年 8 月，詩人游學于康橋，應該說在康橋的兩年是徐志