【正文】 許多老師都為之困惑，學生寫作的材料依舊是陳舊的，有的學生還是在模仿，在套用一些作文選上的材料，寫出的作文沒有一點新意，文章不能有自己的真情實感。從他們的這三次對話中，我也深深領悟了指導學生作文，何不是這樣呢?プ源印緞驢緯癱曜肌釩洳跡學生學習蘇教版教材以來，知識積累的39。第三次：福樓拜告訴莫泊桑，寫作要貴在堅持，才氣是堅持寫作的結(jié)果。第一次：福樓拜告訴莫泊桑，寫作要肯吃苦、勤練習?！蔽业恼Z言還需進一步推敲，學生的質(zhì)疑能力還需進一步培養(yǎng)，有的學生角色還沒有定位，把自己當作了“唱戲的”和“看戲的”，而不是學習者，主人，展示時不能及時和同學進行互動，時間的把握還不夠恰當?shù)?，再教時，我一定注意這些方面，力爭做得更好。這應該是學生最大的收獲。“三”，重點品讀三次請教中福樓拜的話。”這樣的教學，做到了“提領而頓，百毛皆順。這節(jié)課的教學可以用“一二三”來概括。學生整節(jié)課從自主學習、合作交流到精彩展示，每個環(huán)節(jié)中都滲透了不同形式的朗讀，讀中生悟，讀中生情，讀中得法，上出了濃濃的語文味。“讀”是語文課堂上永恒的主旋律，沒有讀，就沒有語文味。也同時感受莫泊桑因為“全神貫注地觀察馬車”而有了收獲。多媒體、整合生活、拓展閱讀，這是語文課堂離開課文務虛的地方，毋庸置疑，這也是體現(xiàn)新課程思想的語文學習，但這些要全在課堂里展示出來很困難。莫泊桑拜師教學反思3一、務實和務虛的尺度。三、存在的問題與解決方法對文本的解讀不到位，因此對于文章的行文思路把握不準，如課文應該是圍繞莫泊桑為何拜師，莫泊桑是怎么拜師的，拜師的結(jié)果如何來展開描寫的，側(cè)重在莫泊桑，而我在進行設計時，將側(cè)重點放在福樓拜上，因此在教學設計上有所偏頗。如第7小節(jié)，福樓拜第二次指導莫泊桑的過程寫得很有特色，因此讓學生自讀后，想想福樓拜這次是怎么指導的，在語言表達上有什么發(fā)現(xiàn)。二、品味詞句，關注語言表達有位名師曾說過：“要站在寫作的角度來指導學生閱讀，在讀中學習精美的語言，精妙的構(gòu)思，精致的布局，學習表達運用。然后讓學生想象“如果自己現(xiàn)在就是莫泊桑，去向福樓拜老師請教，能把過程說給大家聽嗎?”出示：“一天，我拿著自己寫的文稿，去請老師福樓拜指導。為了落實創(chuàng)造性復述，我做出了如下的設計：學習福樓拜第一次指導莫泊桑的過程，嘗試站在莫泊桑的角度，運用第一人稱進行創(chuàng)造性復述。敘述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目了然。莫泊桑拜師教學反思2《莫泊桑拜師》這篇課文記敘了莫泊桑初學寫作的時候，拜作家福樓拜為師的故事。此時教師及時引導學生進行扣題質(zhì)疑，學生從剛才感性的閱讀預測之中一下子就進入了理性的思維之中，這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向。然而此時，學生對自己該往文章的哪個方向進行探究，需要集中心智探究課文中的什么問題等等，仍是比較茫然?！币蓡柺撬季S之始，也是學生閱讀探究之始，無“疑”自然也就沒有探究的必要。開課之始給學生這樣一個閱讀預測的機會，學生的閱讀探究興趣一下子便被調(diào)動起來。如果在閱讀過程之中，學生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀預測和課文內(nèi)容一致，其閱讀認知結(jié)構(gòu)就會得到進一步鞏固（同化）；如果在閱讀過程之中，學生發(fā)現(xiàn)其閱讀預測與課文內(nèi)容之間出現(xiàn)不一致，就可能檢查自己的預測思路，對自己的預測進行修正，對自己的認知結(jié)構(gòu)進行必要的調(diào)整和補充（順應）。課堂上，學生由題目中的五個字，推測出課文寫的是什么人、什么事，文章的重點是什么，文章的結(jié)構(gòu)是什么等等。這部分內(nèi)容主要通過福樓拜的語言展開，間以莫泊桑的反應，為我們勾畫出一幅生動的教學場景，使讀者從中既認識了文中人物的特點，也對福樓拜的話有不少的感觸。就是要把觀察到的特點寫出來。為了使自己的主張更容易理解，福樓拜還舉了描寫篝火和綠樹的例子，使莫泊桑能清楚地理解其中的道理。莫泊桑仔細地觀察和勤奮的寫作使他比以前進步了?！边@句話說得多好啊，把持之以恒的訓練對于成功的重要意義揭示出來，富有哲理。第四篇：莫泊桑拜師教學反思莫泊桑拜師教學反思莫泊桑拜師教學反思1賞析：這是莫泊桑第三次來到福樓拜家，和前面兩次相比，這次他從老師那兒領悟到些什么呢?當他把老師第二次指導以后完成的作品給老師看時，福樓拜很認真地看了幾篇，可見福樓拜是很嚴謹?shù)貙Υ模哪樕下冻隽诵θ?，為什么會發(fā)笑呢?原來他從這些作品中發(fā)現(xiàn)莫泊桑有了長進，莫泊桑終于從當初茫然而焦急中向前進了一大步。而不是心想著趕著下一個環(huán)節(jié)，教師告訴學生這一發(fā)現(xiàn)。譬如在教學福樓拜的第二次指教時，應充分地讓學生讀透文字，感受為什么莫泊桑認為“沒有什么好寫的”，而福樓拜卻認為寫的東西很多。熟讀課文，掃除字詞障礙是第一課時的事，漂亮的導課也是第一課時的事，所以直接導入第二課時的學習。當然，“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。既體現(xiàn)了福樓拜熱心提攜后輩、關心文學青年成長的風范，又從中學習到一些寫作的技巧。暗線是相機引導學生從中學習寫作的一些要領，如“勤苦練習，仔細觀察教學方法，用心揣摩”等?！边@樣的教學，做到了“提領而頓，百毛皆順。這節(jié)課的教學可以用“一二三”來概括。讀中生悟，讀中生情，讀中得法。不管朗讀、默讀、齊讀、指名讀，我盡力讓學生直接與課文對話，讓學生帶著問題讀，如第一個環(huán)節(jié)，精思默讀課文，就化了八分鐘時間。給了充分的時間讓學生朗讀，感悟，理解，內(nèi)化。教師為主導，步步為營，讓學生入套，設計完善了，過程流暢了，又被批評為扼殺了學生學習的主動性。說起來明白，操作起來卻很難。也同時感受莫泊桑因為“全神貫注地觀察馬車”而有了收獲。視頻、連接網(wǎng)絡、整合生活、拓展閱讀，這是語文課堂離開課文務虛的地方，毋庸置疑，這也是體現(xiàn)新課程思想的語文學習，但這些要全在課堂里展示出來很困難。一、務實和務虛的尺度。因此，本節(jié)課，我主要讓學生帶著一個總領的問題靜思默讀，結(jié)合關鍵詞語感悟人物形象，再通過感情朗讀加深印象，并從中學習一些寫作的技巧，學會表達的方法。課文緊扣課題，圍繞“拜師”這個重點逐層敘述，層層緊密關聯(lián)?！闭Z文學習，就是語文實踐的結(jié)果!以上所述意在拋磚引玉，目的是讓我們教師明白課文不只是學生學習語文的工具，也是教師獲得教學思想滋養(yǎng)的極佳原材料，我們要從文質(zhì)兼美的課文中獲得深刻的啟示，反哺我們的語文教學，真正體現(xiàn)語文課的魅力。但是不管采取什么樣的方法來對學生進行語文學習實踐活動的訓練，教師都要牢牢記住自己的職責，既不能包攬包干，也不隨意放羊，而要時時關注，主動參與活動的組織、開展、總結(jié)工作，真正起到組織者、引導者和合作者的作用。有資料表明，人的一生中在進行人際交往時有40%的時間在說話，可見，口頭語言對職中生來講是多么重要。第四，開故事會、辯論會。組織班級學生每四人一小組，每組每月辦一期報紙，要求報紙要真實 的反映大家的生活，刊登同學們的習作，發(fā)表大家的建議和意見。學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。每學期都能讀十幾本名著，幾十首詩詞，幾十篇文章，這就大豐富了學生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然會有所提高。每個星期組內(nèi)交流一次閱讀心得，每個月召開一次班級交流會，看誰讀得多，看誰讀得透，評出優(yōu)秀小讀者。還是對問題的理解與掌握，課堂聽講與記憶的一次檢驗……希望多一些語言實踐操作，少一些“君子動口不動手”的“天橋把式”。課堂上學生的發(fā)言一般比較零散，你一言，我一語，需要總結(jié)、篩選、提煉。筆答批改麻煩……殊不知，高年級學生，筆答一個問題相當于一次小練筆。課堂上集體討論討論就行了。第一，中高年級學生課文后問題用筆回答。層層深化，有觀點，有例子，非常有說服力，從中，我們再次看到福樓拜悉心指導學生的風范?！比缓筇岢隽诵碌囊蟆^察時要抓住特點，發(fā)現(xiàn)別人未曾發(fā)現(xiàn)的獨特。當莫泊桑把老師第二次指導以后完成的作品給老師看時，福樓拜很認真地看了幾篇，可見福樓拜是很嚴謹?shù)貙Υ摹Ｈ绻皇歉砂桶偷刂v解規(guī)則要領，搬出一堆專門術(shù)語，學生必然不愛聽，也不易聽懂。當教師使用描述性言語時，要讓學生感到“如見其人，如聞其聲，如臨其境”。第五，對學生說話要生動有趣、具體形象，輔以恰當?shù)谋砬?、動作和手勢。第四，講話要流利通順，不夾冗字、廢話或口頭禪，既不能斷斷續(xù)續(xù)、停頓太久或羅唆重復，讓學生厭倦不耐煩，也不能連珠炮般一口氣說到底，讓學生過分緊張，難以留下清晰的印象。不斷地以語言發(fā)展過程中產(chǎn)生的新詞匯、新語義等豐富和更新自己的言語。第三，表述要留有余地，力求激起學生的獨立思考和爭論探討。教師講話時的喜悅或悲憤、贊譽或貶斥、激動或低沉……都會引起學生的共鳴，激發(fā)他們相應的情感和認識，使他們向往真善美，鄙恨假惡丑。如不能把課文中的“情節(jié)、細節(jié)”“寫作特點、寫作方法”“材料、素材”“身材、姿態(tài)、面貌、衣著”“手法、方法”等說法混為一談?！苯虒W效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力。從“繼續(xù)說”、“喝了一口咖啡，又接著說”可以想象出福樓拜在指導時滔滔不絕、娓娓道來的神情，可以看出他是一位有水平、會指導的老師。ldqu o?！薄⒓訌娮约旱难哉Z表達修煉?！薄鞍?，你還有侃侃而談、娓娓道來的神情?！薄澳恪艂€’問句一氣呵成，讀出了福樓拜的‘滔滔不絕’。這樣更好地調(diào)節(jié)師生的情緒、激起課堂的氣氛，讓學生想聽、愛聽、百聽不厭，讓學生在輕松的氛圍中學習。相反，那種虛情假意，表里不一，沒有用“真心”的評價，不僅激發(fā)不了學生學習的積極性，還有可能挫傷學生的自尊心，對學習失去信心。這樣才能博得學生信任，才能蠃得學生的心。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。如結(jié)合課文讓學生觀察介紹兩個人時，就會有“你是從他倆的高矮上介紹的”、“你是從他倆臉型上介紹的”、“你是從他們服飾上介紹的”等啟發(fā)、指引的評價，學生就會順著搭起的思維之梯，自己摘取學習的果實，收獲甜美的佳釀，并產(chǎn)生強烈的成就感。第三，評價要有啟發(fā)性。如要學生讀一大段文字時，有時就可以中途適時的點評哪句讀得好，哪個字或詞讀出了味，甚至可以要其領同學們讀一下，不要等學生辛苦地讀完再點評。第二，評價要及時。如“是的，‘熱愛’和‘酷愛’都是寫莫不桑喜愛寫作，但哪個詞形容“愛”程度深?你再從上下文中的‘孜孜不倦’‘焦急萬分’體會體會。既不能一味的肯定表揚，也不能一味的批評，既要讓發(fā)言的學生知道好在那兒，還要讓聽的同學知道怎么向他學習思考?！奔缺憩F(xiàn)他對莫泊桑寫作中存在的問題能一眼看出，又表現(xiàn)了他毫無保留，直言不諱，本著真心指點的精神講話，不愧是莫泊桑精神上的導師!作為今天的語文教師是否要學習福樓拜的這種實事求是的科學態(tài)度和明察秋毫的專業(yè)水平?在日常的評價中，對學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助，幫助學生形成正確的學習思維，激發(fā)出學生內(nèi)在的學習熱情。一、加強課堂評價語的洗煉?？墒且呀?jīng)下課，只好布置學生課后去寫了，還有沒讓學生說說從中隊你寫作有什么啟發(fā)呢?在整體的時間把握上不是很好，重點出沒有很好的處理好!如果再讓我上一次，我相信會控制好時間以及把握住重點，引導學生多感悟!篇四：《莫泊桑拜師》教學反思教材中的課文“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息”，是學生學習語文知識、獲得語文能力、得到思想情感滋養(yǎng)的主要載體，也是教師課堂教學的主要依托，還是教師自己從課文中汲取營養(yǎng)，滋潤自己的語文教育教學。此時離下課時間還有2分鐘，我只好匆匆結(jié)尾，也學習了網(wǎng)上實錄中的名師方法，出示了莫泊桑作品中的片段，讓學生感受莫泊桑寫的獨特之處，與眾不同之處!最后簡單概括了莫泊桑的勤學好問以及福樓拜的善于教導。”“對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或別人沒有寫過的特點?！蔽液芟胱屛业膶W生達到這樣的境界，那該有多好啊!10分鐘后，我和學生開始交流第一次拜師的過程，用時有點多，但是我覺得學生是真的自己感悟的，但也不乏有個別同學參考了《課課通》?！蹦阏f這能叫批注嗎?我一看，不行，還得繼續(xù)讓學生再讀課文，只有充分地讀，學生才能有所感悟。課開始我設計了默寫本科詞語的環(huán)節(jié)，目的是檢查學生對于生字新詞的掌握情況，感覺效果不錯!下面就是本課的重點環(huán)節(jié)，讓學生默讀課文2—9自然段，思考三次拜師莫泊桑請教了什么?福樓拜分別又怎樣指導的呢?在每次的指導中哪次是最關鍵的呢?從中感受到莫泊桑和福樓拜是怎樣的人呢?下面就是學生自讀課文、自悟，邊讀邊做批注。我們的語文教學不光是滿足學生對課文的理解和情感的體驗，還應該在此基礎上，加強語文教學的實踐性，讓語文雙基得到扎扎實實地訓練。要求學生周六下午在商店里仔細觀察來來往往的購物者，要把各種不同的人物特點詳詳細細地記錄下來，然后在周一進行交流，結(jié)果由于學生觀察仔細，記錄及時，寫得都很生動。而這樣鮮活的事例在莫泊桑的腦海里留下了深深的烙印，終于使他有所收獲。他在說道理的過程中注意聯(lián)系實際的事例，從而使他說的話令人信服。第二讓學生學他說話有理有據(jù)。比如莫泊桑第三次去福樓拜那里，福樓拜在第二次教導莫泊桑學會仔細觀察的基礎上，又向前推進一步：寫作要有特色，就要抓住特點寫。在教學過程中，怎樣學習福樓拜把文章寫具體。也含有“還需要再努力”的意思。是功夫不到家中的“功夫”指的是寫作水平、寫作能力、技巧等，“下功夫”就是肯吃苦、勤練習，引導學生質(zhì)疑：從哪些地方可以看出莫泊桑在下功夫?通過反復研讀文本，學生們發(fā)現(xiàn)這里的“功夫amp。二、抓住關鍵詞語質(zhì)疑，可以幫助學生理解課文內(nèi)容。在教學之中，學生對課題進行了一番閱讀預測之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教學這篇課文時，我緊扣該篇文章題目的特點——凝練地概括文章的內(nèi)容，在導入新課審題時，引導學生進行了閱讀預測與質(zhì)疑，從課題開始嘗試著引導學生作閱讀探究。巧妙利用“留白”可以讓學生喚起對已有知識的回憶，打破思維定勢，集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來“焊接”合縫，并增強教學的藝術(shù)性，使學習更富有成效，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。想象力得到拓展，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。在教學時引導學生想象大媽會對我說些什么，周圍的人又會對我講些什么話，而我面對此刻的情景是什么表情呢?我就讓學生圍繞“目瞪口呆”這個詞語，幫助“我”把內(nèi)心的感激、激動之情說出來。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)?！缎抡n程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材的中的文字，它可以是由語言文字構(gòu)成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖象等，課文中的有關插圖也是文本。通過討論，并且大家一起來給小男孩一個平時送報的特寫鏡頭，使學生對小男孩這個人物的形象在頭腦中