【正文】 希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)！。四、全課總結(jié)：小明的北京之行給我們帶來了這么多乘法估算的問題，通過學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細(xì)觀察，善于思考，有意識(shí)地運(yùn)用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問題，你會(huì)覺得數(shù)學(xué)很有趣。（2）和例題328比較：同樣是估小了，為什么創(chuàng)編例題在估算后進(jìn)行補(bǔ)充，要考慮剩下的人數(shù)，而這道題在比較后就結(jié)束了？它不需要考慮剩余的座位嗎？師強(qiáng)調(diào)：把４３看作40，估小了，座位已經(jīng)夠坐了，當(dāng)然不用考慮多余的座位。繼續(xù)游覽，精彩的海豚表演就要開始了。）（２）和例題298比較：同樣是估算，為什么例題在估算后進(jìn)行比較，而這道題在估算出一個(gè)大約數(shù)就結(jié)束了？它不需要比較嗎？師強(qiáng)調(diào)：不是所有的估算題目都需要比較，我們要看解決的是什么問題。小明在動(dòng)物園參觀。我們外出購物時(shí)，通常會(huì)多帶一些錢，這樣遇到萬一的情況比較保險(xiǎn)。328，把32也看作30，308=240，不夠買門票。能搞清楚就不簡單，能說清楚就更不簡單！我覺得，我們應(yīng)該向這個(gè)組的同學(xué)表示感謝，因?yàn)樗麄円l(fā)了大家更深刻的思考，謝謝你們！比較分析，感悟估算。（寫答句）對于這個(gè)問題，僅僅估算出一個(gè)大約數(shù)是不夠的，要考慮剩余的人數(shù)。但有的認(rèn)為夠買門票，有的認(rèn)為不夠買門票，這是為什么？讓我們來回顧一下：把３２看作３０，是估大了，還是估小了？308=240元，也就是花２４０元只買了３０個(gè)同學(xué)的門票，還差２人沒買票。組3：328≈240（元）28=16（元）16元＞10元 308=240答：帶250元不夠買門票。小組匯報(bào)：學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有：組1：328≈240（元）240元﹤250元8=240答：帶250元夠買門票。請你思考以后，在練習(xí)本上簡單地記錄你的估算過程，注意寫答語。情境引入：美麗的公園吸引了許多游客。板書≈小結(jié)：我們用過去學(xué)過的知識(shí)把29看作和它接近的整十?dāng)?shù)30，再用剛剛學(xué)過的口算乘法就把估算結(jié)果求出來了。（4）適時(shí)引進(jìn)≈：298大約等于240元，用約等號(hào)表示，跟老師一起書寫≈，彎彎的像波浪一樣。強(qiáng)調(diào)：我們把29看作30，估大了。（2）同桌交流：把你的想法輕聲告訴你的同桌，兩人交流一下。解決問題。板書課題。通常采用估一估的方法，然后進(jìn)行比較就可以了。根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)，要解決這個(gè)問題，我們是用筆算計(jì)算出精確的結(jié)果呢？還是運(yùn)用估算，只要算出一個(gè)大約數(shù)就可以？請你選擇。（３）理解了題意，我們來動(dòng)腦筋想一想，用什么方法來解決這個(gè)問題呢？（學(xué)生獨(dú)立思考）①誰來說說你打算用什么方法來解決這個(gè)問題？指名說，學(xué)生可能說出用乘法，先算298。說一說：從題中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？要解決的問題是什么？（指名說）（2）分析問題，建立聯(lián)系。在公園售票處，小明遇到了一群也想去公園參觀的孩子，共29人，每張門票8元，他們帶了250元錢，夠嗎？你們愿意幫助他們解決這個(gè)問題嗎？出示例2：每張門票8元，29個(gè)同學(xué)參觀，帶250元錢夠嗎？分析問題。引課：老師知道同學(xué)們在十一長假中安排了許多豐富多采的活動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體情境，讓學(xué)生解釋估算的理由和思路。感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，體驗(yàn)估算的價(jià)值，初步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷估算，初步了解多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法。這就需要我們努力去挖掘教材中隱含的估算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺(tái)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行估算，自覺形成估算的一種習(xí)慣，有力的促進(jìn)估算意識(shí)和估算能力的培養(yǎng)。估算是精確計(jì)算的基礎(chǔ)，估算也是精確計(jì)算的補(bǔ)充。例如：在資源平臺(tái)里編輯課件時(shí)，如何直接輸入“”、“≈”等的數(shù)學(xué)符號(hào)？如何讓“備課”里編輯好的課件，到“授課”時(shí)不會(huì)出現(xiàn)文字、圖案偏離位置的現(xiàn)象。四、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，提高教學(xué)效果教學(xué)前，我到包含豐富資源的“荔灣教育”資源平臺(tái)上查找與本課相關(guān)內(nèi)容的課件、練習(xí)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)后，結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，對平臺(tái)上的課件進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在“備課”中編輯課件內(nèi)容。從而發(fā)現(xiàn)有些問題用估算不能迅速解決時(shí)，也需要進(jìn)行精確計(jì)算或者在估算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整。在練習(xí)環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了題組練習(xí)，讓學(xué)生辨析什么時(shí)候需要進(jìn)行精確計(jì)算，什么 時(shí)候需要估算；估算的過程中什么時(shí)候需要估大，什么時(shí)候需要估小，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇解題方法去解決問題。同時(shí)還要讓學(xué)生初步體會(huì)有些問題用估算不能解決時(shí)，也需要進(jìn)行精確計(jì)算或者在估算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整。本課現(xiàn)在改為先解決“買門票一共要付多少錢？”的問題，自然轉(zhuǎn)換問題為“帶250元買門票夠嗎？”，學(xué)生會(huì)對兩個(gè)問題加以對比分析，體會(huì)到在實(shí)際生活中，有些問題不需要我們進(jìn)行精確的計(jì)算，估算一下就可以了，從而體會(huì)估算方法的作用和應(yīng)用背景。二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生體會(huì)估算的作用和必要性教材在編排估算時(shí)，創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)膯栴}情境，目的是讓學(xué)生體會(huì)估算的作用和必要性，但教師在教學(xué)時(shí)還是要巧用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)乘車人數(shù)、購買參觀航天航空展覽門票等問題情境，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗(yàn)估算的價(jià)值。而在平時(shí)的教學(xué)中，估算的用處是很廣的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中怎樣能夠讓學(xué)生對估算敏感起來？學(xué)生的估算意識(shí)如何培養(yǎng)？本課在突破用估算解決問題教學(xué)難點(diǎn)方面做了一些嘗試，取得了一些效果。但學(xué)生估算意識(shí)非常薄弱，估算技能比較欠缺。結(jié)合具體的問題情境，讓學(xué)生體會(huì)估算的合理性和可行性，并且通過選取不同的估算策略體會(huì)估算方法的多樣性。教學(xué)反思：《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中培養(yǎng)學(xué)生估算能力的目標(biāo)有兩個(gè)方面。七、板書設(shè)計(jì)用估算解決問題閱讀與理解 298≈240（元）分析與解答 約等號(hào)回顧與反思 298答：帶250元買門票夠。五、課后小結(jié)本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你有什么收獲？小結(jié)：我們在進(jìn)行多位數(shù)乘一位數(shù)的估算時(shí)，可以把多位數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)，再和一位數(shù)相乘，估算算式要用到約等號(hào)。小結(jié)：有些問題用估算不能迅速解決時(shí)，也需要進(jìn)行精確計(jì)算或者在估算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整。對比計(jì)算的準(zhǔn)確率與速度?！緦Ρ裙浪闩c精確計(jì)算兩種解題方法的意義與作用。）5=360(千米）5≈350（千米）學(xué)生完成后集體講評。一個(gè)箱子最多能裝32千克，6個(gè)箱子能裝下這些蘋果嗎？每包稻谷重58千克，8包大約重多少千克？一輛小汽車每小時(shí)行駛的速度大約是72千米。【指導(dǎo)學(xué)生合理選擇解題方法去解決問題。（100）小結(jié)： 解決問題時(shí)我們要具體問題具體分析，什么時(shí)候需要進(jìn)行精確計(jì)算，什么 時(shí)候需要估算；估算的過程中什么時(shí)候需要估大，什么時(shí)候需要估小，這些都要由題目中已知的數(shù)學(xué)信息和要解決的生活中的實(shí)際問題來決定。928≈720（元）92元＞90元，928＞700（元）不夠。）回顧與反思29張門票看成30張只需240元，所以帶250元肯定夠了。（板書。讀作“約等于”，它表示計(jì)算的結(jié)果是不精確的，是估算時(shí)用的一種符號(hào)。）把導(dǎo)入題算式中的等號(hào)自然地改為約等號(hào)，板書：298≈240（元）指導(dǎo)讀算式，介紹約等號(hào)的讀作和寫法。閱讀與理解：閱讀圖意你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息?請學(xué)生根據(jù)主題圖提出數(shù)學(xué)問題。（出示第70頁的情境圖）老師帶著29個(gè)同學(xué)去參觀航空展覽，門票每張8元。問：運(yùn)用什么方法找近似數(shù)？（“四舍五入”法）口算。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知游戲，看卡片。重要的是教師在教學(xué)過程中要積極 引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，應(yīng)該創(chuàng) 設(shè)運(yùn)用估算方法來解決實(shí)際問題的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體會(huì)估算的意義，形成和 掌握估算的技能。教學(xué)策略與手段《課標(biāo)》中指出，第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主，因此應(yīng)當(dāng)選擇符 合兒童心理特征的素材。學(xué)法：合作、交流，探究法，分析、歸納法。教學(xué)難點(diǎn) 明白估算的思路，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)、估算能力。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛生活的情感，在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算能力、解決問題的能力。只有經(jīng)過長期的體驗(yàn)，才能培養(yǎng)起他們的估計(jì)意識(shí)。這是我們在教學(xué)中值得關(guān)注的。問 題最大的是估算，在做計(jì)算題目的時(shí)候，很多學(xué)生往往很少進(jìn)行估算，部分學(xué) 生覺得列豎式計(jì)算還進(jìn)行估算很煩，沒有養(yǎng)成估算的習(xí)慣。這樣的安排既能夠使學(xué)生提高口算能力，又能夠使學(xué)生比較容易理解和掌握乘法估算方法。教師點(diǎn)評和總結(jié)：第四篇：用估算解決問題教學(xué)設(shè)計(jì)(潘夏微)用估算解決問題寶源小學(xué)潘夏微教學(xué)內(nèi)容三年級數(shù)學(xué)上冊第70頁例7及相關(guān)內(nèi)容。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。