【正文】 以上只是我個人學習杜郎口中學教改經(jīng)驗后的一點感悟和想法，如有不當之處，敬請批評指正。把教室后的黑板報充分利用起來，增加學生的展示空間。第三，培養(yǎng)學生的學習習慣，指導學習方法。我準備結合我班實際和學科情況進行如下嘗試：首先，召開主題班會，向學生介紹杜郎口中學教改經(jīng)驗，組織學生觀看課堂實錄，向學生提出課堂表現(xiàn)要求：舉手積極，聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。當然，說起來容易，做起來難，這需要全體老師轉變觀念、統(tǒng)一思想、共同努力，需要做大量的準備工作，才能轉變?yōu)楝F(xiàn)實。杜郎口中學為我們提供了一個活生生的樣板。而反觀我校教學現(xiàn)狀，課堂上演的仍是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。三是杜郎口中學的教育教學改革的做法是實實在在的，是腳踏實地的，成效是顯著的。杜郎口中學的教育教學改革是農村學校、農村教師、農村學生共同創(chuàng)造出來的農村教育教學改革的典型，他們的經(jīng)驗證明了先進的課程理念在農村學校同樣可以生根發(fā)牙，開花結果?；卮鹆税呀逃虒W改革化繁為簡，化難為易的問題?！?杜郎口中學的經(jīng)驗回答了教育教學過程中“以人為本，關注生命”的問題，回答了課堂必須開放也能開放的問題，解決了教學既定目標與延伸目標的關系問題，學生自主參與面向全體的關系問題，學生自我發(fā)現(xiàn)與教師點撥的關系問題。他說杜郎口中學開放式教學經(jīng)驗是冰凍三尺非一日之寒，不是寫出來的而是干出來的。簡言之：主要經(jīng)驗為――還課堂于學生，還時間于學生，讓學生真正“動”起來，較好的解決了面向全體的問題。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學生都有板演的機會（展示學習內容、互評互改等）；教室內的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。其次，杜郎口中學的課堂是同時開放的，無論哪個班哪節(jié)課你可以隨便出入教室進行聽課，這說明人家并不是因為有聽課的刻意準備的，排除了做秀的可能性，而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。具體表現(xiàn)在：首先，課堂教學環(huán)境的變化：無任何現(xiàn)代化教學設施。車一到站，首先映入眼簾的是“自主、自信、以人為本、關注生命”的巨幅標語，進入校門便感受到了新課改所倡導的精神理念，如：“人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升”、“學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造。經(jīng)過深入課堂聽課，對杜郎口中學的“三三六教學模式”有了一個大致的了解，本人深受啟發(fā)。第五篇：杜郎口中學考察心得杜郎口中學考察學習心得體會蘇合初級中學杜郎口中學，一所邊遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，幾年之間由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教學改革的樣板校，被省教科所稱為農村教學改革的先進典型。學習中，我們應結合自身與學校實際，切不可盲目照搬，要學其精髓，把握內涵，深刻領會，促進自身課堂效益的提高。1）分析達標率2）未過關學生名單3）找原因4）想措施5)及時跟蹤。每個班級也會有潛能生。聽到這幾個詞，我腦海中也涌現(xiàn)出這樣的愿景：學生都能自主學習，對知識求知若渴。對比我的課堂，還有差距，我們也應該把知識的訓練與鞏固作為教學的重點，舉一反三，溫故知新，讓學生在訓練中形成技能，培養(yǎng)應用能力，并不斷創(chuàng)新，促進學生素質的綜合發(fā)展。由于時間關系，課堂沒有展示，孫校解釋道，實體現(xiàn)在強化訓練，培養(yǎng)學生的綜合素質。第一點在聽課的時候我們應經(jīng)充分感受到了。課堂中，隨處可見的“你真是好樣的”“講的真有見地”等評價也會讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學。因為這種錯誤表達也會在我的課堂出現(xiàn)，而我有時會因為時間關系，直接打斷。在本節(jié)課中，一位不錯的女生錯誤講解一個習題，老師并沒有當下打斷，由學生指出問題所在。課堂的評價調動學生學習積極性。教師的應該是精當講解與點撥、引導與組織。在以生為本的模式下，教師的課堂點撥不能丟，課堂教學要扎實。我想長期的訓練，孩子們都會變的聰明、積極、勇敢、自信。并鼓勵學生來說、來點評。學生只有掌握了科學的學習方法，在學習中才能產(chǎn)生有效教學的效果。整節(jié)課他們的對學生的肯定和信任是是我非常佩服的一點。第四篇：杜郎口中學聽課心得杜郎口中學聽課心得上周六我們在南國校區(qū)聽了杜郎口中學楊凌燕老師一節(jié)數(shù)學課，收益頗豐。這種角色真正的把課堂交給了學生，而老師真正的成為了課堂的組織者和學生學習的合作者。這就是作為一名導演如何指導學生培養(yǎng)能力和提高素質的表現(xiàn)?？茨膫€組有創(chuàng)新。對能質疑和敢于質疑的同學要給以雙倍加分。對學生的表現(xiàn)進行點評和要求。此種講法不行，便告知學生：讀題是讀題，講題是講題不可取，應該做到邊讀題邊結合圖形進行解釋。第三、對學生如何當好演員進行指導。第二、對解題方法進行點評，課堂上老師并不是傳授知識，而是傳送給學生獲取知識的方法，一道題學生分析講解后，教師便總結出，解此題時要一牢、二看、三回頭。那么課堂中老師這種導演的角色又是如何體現(xiàn)的呢？他們在課堂上是不是一言不發(fā)，在做些什么呢？通過學習讓我看到了，他們導演的角色主要從以下幾方面體現(xiàn)：第一、知識性的點評及引導，學生們積極的對每一道題進行講解的時候，難免有遺漏或發(fā)現(xiàn)不了的問題，這時導演要發(fā)揮作用了。杜郎口的師生關系通過兩天的深入學習，使我更深的了解到杜口課堂中老師是如何轉換角色的。到2001年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學，已經(jīng)步至中游地帶。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發(fā)動學生的方法，由業(yè)務主任作專題輔導等。所謂一談，就是第一次課堂不達標者，崔其升先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現(xiàn)，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。崔其升的第三把火：“一談二警三停”。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。崔其升的第二把火是上好“三課”。學校通過比例量化考評成績，以參與人數(shù)除以班級人數(shù)的比例高低衡量教師教學成績的優(yōu)劣。三是學生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。二是課堂形式要多樣。崔其升決定將課堂教學評價作為改革的突破口，將好課的評價基點定位于學生的動。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然‘滿堂灌’沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”讓課堂上的教師先活起來