【正文】 。六、結(jié)語(yǔ)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)制定完善的教學(xué)制度，明確各方面教學(xué)目的與內(nèi)容，創(chuàng)建合理的教育體系，在教學(xué)工作中，能夠通過(guò)科學(xué)的工作方式，提升初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可靠性與有效性。一方面，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提出疑問(wèn)，使得學(xué)生根據(jù)初中化學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)。最后，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師需創(chuàng)建多元化的教育模式，在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，?對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，協(xié)調(diào)各方面實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的關(guān)系，構(gòu)建完整的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，提高學(xué)生的操作能力，以此優(yōu)化教學(xué)管理方式，提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可靠性與有效性。首先，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師需拓寬學(xué)生的視野，在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中，了解實(shí)驗(yàn)差異，使得學(xué)生在交流實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能夠更好的分析與解決問(wèn)題，明確思維障礙情況，糾正化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維偏差，教師要尊重學(xué)生的感受，創(chuàng)新教學(xué)管理方式。同時(shí)，教師在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，需引導(dǎo)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)信息，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探討與歸納，更好的總結(jié)知識(shí)，在合理開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情況下，提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性與可靠性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。且在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用猜想與假設(shè)的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)之前，教師需制定完善的設(shè)計(jì)方案，科學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)儀器與藥品，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，在學(xué)生探究期間，培養(yǎng)學(xué)生的思維與觀察能力，在提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的情況下，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使得學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新觀念。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)反應(yīng)情況，使得學(xué)生更好地參與到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。例如：教師在講解燒堿知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)建立燒堿溶液與二氧化碳的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，明確具體的反應(yīng)情況，開(kāi)展溶液的推測(cè)工作，使得初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，更好的理解與掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。在改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的過(guò)程中，教師需明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求，了解具體的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中，能夠更好的進(jìn)行實(shí)踐操作，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的情況下，利用合理的方式開(kāi)展教學(xué)工作，使得學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)知識(shí)的情況下，提升整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率與質(zhì)量。例如：初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)氧氣在空氣中含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候，可以針對(duì)容器與實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的時(shí)候，更好的理解與掌握初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)管理模式與體系，充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)方式的積極作用。二、針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新初中化學(xué)教師在教學(xué)工作中，需針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的創(chuàng)新，制定完善的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)管理模式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)創(chuàng)新目的。初中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課程，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中更好地理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性初中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，全面提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，在改進(jìn)與增設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的情況下，能夠更好地開(kāi)展教學(xué)管理活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。下一步我們主要是對(duì)預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，做好課題總結(jié)；整理深化結(jié)果；撰寫(xiě)研究報(bào)告等。所以教師必需挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)潛能，特別是實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，不能簡(jiǎn)單的停留在實(shí)驗(yàn)的觀察，更不能是新課的重復(fù)，而應(yīng)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)源于教材而又高于教材，貼近生活而又側(cè)重知識(shí)綜合應(yīng)用，這樣學(xué)生才能感覺(jué)到問(wèn)題具有一定挑戰(zhàn)性從而積極思考，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工、再整理和再創(chuàng)造，以探求解決問(wèn)題的新方案、新方法，若長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生這種創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，就會(huì)使創(chuàng)新成為學(xué)生的一種持久的、穩(wěn)固的品質(zhì)即創(chuàng)新精神。做好個(gè)案分析，進(jìn)行階段論證，撰寫(xiě)階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成化學(xué)教學(xué)探究模式的雛形。（一）準(zhǔn)備階段：在此階段我們完成了課題方案的設(shè)計(jì)；制定了課題研究計(jì)劃，申報(bào)、確定了課題；利用網(wǎng)絡(luò)、非網(wǎng)絡(luò)收集了各種實(shí)驗(yàn)資料，為課題研究做好前期工作。三、課題進(jìn)展根據(jù)課題計(jì)劃，我們采取教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、個(gè)案分析法。建立資料信息收集制度與實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程記載制度，保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程資料的完整性。精選實(shí)驗(yàn)班級(jí)與執(zhí)教教師，以保證實(shí)驗(yàn)研究順利進(jìn)行。最重要的是有利于培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。這樣做使每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手操作而且獨(dú)立進(jìn)行。而把它改成邊講邊實(shí)驗(yàn)，效果就很顯著，由不受學(xué)生歡迎到很受學(xué)生歡迎。（二）將演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)。動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生由于是在全體同學(xué)面前做實(shí)驗(yàn)，注意力特別集中，收效特別好。初三學(xué)生的好奇心強(qiáng)，富有參與精神，很樂(lè)于自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而且每次實(shí)驗(yàn)的成功都給他們帶來(lái)無(wú)比的欣喜。為了更有效地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們把教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)做了如下的改進(jìn)和變通：（一）演示實(shí)驗(yàn)本來(lái)是由教師在課堂上做并指導(dǎo)學(xué)生觀察的實(shí)驗(yàn)，在初學(xué)時(shí)，這種演示實(shí)驗(yàn)必須由教師親手去做，它對(duì)于以后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)有著示范的作用。教師要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，千方百計(jì)啟動(dòng)非智力因素，設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，通過(guò)變換問(wèn)題結(jié)構(gòu)、已知條件等不同角度提出問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的全面性，再及時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行收斂，突出主題，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性知識(shí)的升華。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。例如，我們?cè)谥v二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn)：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)既要新穎別致，又要富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、誘惑力，還要具有廣泛的討論空間，創(chuàng)設(shè)一種情景來(lái)引發(fā)學(xué)生積極思考。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求去探索、認(rèn)知，但興趣不是與生俱來(lái)的，而需要后天的培養(yǎng)，因此教師要營(yíng)造一種氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再提出探索性問(wèn)題，科學(xué)引導(dǎo)思維發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的分析、解答從鼓勵(lì)的原則上做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，為全面發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力奠定良好的心理基礎(chǔ)。第一：教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，牢固樹(shù)立以人為本的思想，以發(fā)展學(xué)生的能力為核心，把教學(xué)當(dāng)作師生相互學(xué)習(xí)、相互探討的過(guò)程，讓學(xué)生不僅動(dòng)口、動(dòng)腦，還要親自動(dòng)手，感受知識(shí)的形成過(guò)程，尋找知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)和知識(shí)的延伸點(diǎn)，為學(xué)生的創(chuàng)新提供基本前提。（三）是重審課題研究的意義：義務(wù)教育的化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)