我對(duì)新課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受(參考版)
2024-10-24 23:52本頁(yè)面
【正文】 在自己的教學(xué)中，也要多鉆研，多思考，多創(chuàng)新，尋找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓教和學(xué)都變得更加輕松，更加有趣！。游戲法、直觀教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等巧妙的融合在課堂中，會(huì)讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。姜老師在音樂課中各環(huán)節(jié)銜接就很自然，且注重語(yǔ)言的過渡，效果練好，在自己的教學(xué)中，也要多多注意這一點(diǎn)。三、注重各環(huán)節(jié)的巧妙銜接在設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，要互相鋪墊、層層遞進(jìn)。馬老師在課堂中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的故事情境，即“太陽(yáng)公公和大公雞叫青蛙起床，小青蛙分別去小熊、小狗、小花貓家叫他們起床”，在這個(gè)故事中，學(xué)生不知不覺的練習(xí)的發(fā)音和說話，使得整個(gè)課堂設(shè)計(jì)巧妙，效果很好。二、要善于編故事和講故事故事有著極強(qiáng)的吸引力，能發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力，學(xué)生都喜歡聽故事。馬琳琳老師的《春天》一課，結(jié)合了此時(shí)的季節(jié)特點(diǎn)，學(xué)生在理解上也容易了許多。因此，我們所選取的教材必須貼近學(xué)生生活。第五篇：我對(duì)課堂教學(xué)的新認(rèn)識(shí)我對(duì)課堂教學(xué)的新認(rèn)識(shí)學(xué)校通過組織“一人一課”活動(dòng)，為我們老師之間的相互交流和學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，促進(jìn)了每位教師的課堂教學(xué)水平的提升，我積極地參與了本次聽課活動(dòng)，通過聽課，我對(duì)課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)簡(jiǎn)要從以下幾方面談?wù)勛约旱母惺埽阂?、選材要貼近學(xué)生生活教育與生活之間有著密切的練習(xí)。著名教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。但還是有很多管理者、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，理念陳舊，你喊你的，我做我的，始終奉行“教不教是我的事情，學(xué)不學(xué)是學(xué)生的事情”的信條，完全沒有從學(xué)生的發(fā)展思考。反思我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，存在著三個(gè)難題：一是我們的教師在課堂上講得太多，一包到底，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的家庭作業(yè)太多，加重了學(xué)生的過重課外負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)心理；三是我們的學(xué)校雙差生多，任課教師和班主任束手無策，放棄埋怨的多。課堂教學(xué)更具有了民主性、開放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富而具有個(gè)性，一種新型的師生關(guān)系正在建立。第四篇：新課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受新課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受實(shí)驗(yàn)中學(xué) 杜利停、李如剛上周五我和實(shí)中的四名教師在李校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到四疃中學(xué)觀摩了政治、地理學(xué)科的課堂，感受頗深。所以，教師應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學(xué)步驟，充分施展自己的隨堂機(jī)智。其次，對(duì)課堂教學(xué)的管理問題應(yīng)當(dāng)辨證地看待，以往的課堂是要求學(xué)生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與；但“熱鬧”又是課堂教學(xué)的大忌，怎樣才能使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學(xué)生進(jìn)入一種熱烈研討、你爭(zhēng)我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中，是教師們進(jìn)行課堂管理的新課題。那么，在這種課上，教師的基本“教學(xué)能力”究竟與以往相比有哪些不同了呢？首先，教師對(duì)教材的把握依然重要，但僅局限于把握教材是絕對(duì)不夠的。其標(biāo)準(zhǔn)可界定為：科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性、主體性的最佳組合與現(xiàn)代教學(xué)手段的科學(xué)運(yùn)用；它不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳承，不可以照搬，更不能克隆，應(yīng)該是通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)底蘊(yùn)和思維、創(chuàng)造與實(shí)踐操作能力不斷積蓄和升華的過程。我們現(xiàn)在對(duì)課堂的關(guān)注，集中體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。這樣教師便可容易從文本中見人之所未見，隨之而來的教學(xué)設(shè)計(jì)也就更容易突破窠臼，面貌全新。文本是有生命的，有靈性的，是獨(dú)立存在的，需要我們用自己的情感和思想去激活、去點(diǎn)燃。課后，老師們對(duì)這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)究竟該怎樣把握展開了激烈的爭(zhēng)論。文中有兩個(gè)句子，一個(gè)是“這個(gè)小伙子真棒！”一個(gè)是“這些小伙子
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