【正文】 。因此在教學(xué)過程中，我始終注意知識與情感的交融，以良好的情緒去感染學(xué)生，和孩子打成一片，走近孩子心靈，讓孩子覺得這位老師值得信任和尊敬，感覺親切而愿與之交流，讓他們喜歡自己，就意味著喜歡你的課堂，從而喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。還要抓住結(jié)束環(huán)節(jié)，設(shè)計懸念，讓學(xué)生感到課雖盡，意無窮，留下難忘的印象。三）、精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)精巧的課堂設(shè)計是情感教育的“主心骨”，可以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵、表揚，而對過于自負的學(xué)生，則應(yīng)提出更多的要求。所以在教學(xué)過程中表揚與批評都要根據(jù)具體情況及每個人的個性而有針對性地采用。二）、在教學(xué)過程中要正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課堂教學(xué)是師生雙邊的活動過程，在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要用生動、具體、富有感染力的教學(xué)環(huán)節(jié)去吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。大班額班級的學(xué)生，因人數(shù)的眾多，難免會受周邊學(xué)生的影響，課堂紀律的調(diào)控便成為大班額教學(xué)的不容忽視的問題。這直接影響著學(xué)生的個體差異，這種差異越大，就越難實現(xiàn)面向全體學(xué)生的同時講求教學(xué)效率的理想。單從小組合作學(xué)習(xí)方面看，試想：一個113位學(xué)生的班級，四人一組，可以分為28個小組，如何安排和分配匯報小組的時間？即使依小組序號每次給數(shù)個小組匯報的機會，那么，其他有不同想法和意見的小組如何對待？在大班額的班級中如何才能在有限的課堂教學(xué)空間內(nèi)體現(xiàn)面向全體學(xué)生？ 三)、學(xué)生差異的懸殊方面大班額的學(xué)生，學(xué)生的差異性更大，以二年級的學(xué)生為例：有的學(xué)生已經(jīng)能夠準確流利地讀題目要求、并對內(nèi)容有了初步理解時，還有一部分學(xué)生連題目的要求的字都無法獨立認讀，更不用說理解要求了，是學(xué)生解決問題？還是教師講解？要講求課堂教學(xué)的效率，還是關(guān)注學(xué)生個體的需求？這些現(xiàn)象都關(guān)系到我們的課堂組織教學(xué)。二)、學(xué)生交流的廣度方面。教育要面向全體,要尊重學(xué)生的個體差異,但面對大班額的班級進行教學(xué)時,經(jīng)常會出現(xiàn)如下現(xiàn)象: 一）、課堂發(fā)言的頻率方面?！敖虒W(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認知過程,又是學(xué)生能力的發(fā)展過程”，要想提高教學(xué)質(zhì)量，我認為最主要的是在課堂教學(xué)過程中下功夫。黃超文、楊昌江,《基礎(chǔ)教育課程改革與教研工作的創(chuàng)新》 湖南教育出版社 2003 年。參考文獻：程方平,《中國教育問題報告》,中國社會科學(xué)出版社 2002 年 11 月 1 日。第二階段： 2009 年 1 月——2009 年 12 月，主要任務(wù)是建 立規(guī)模課題研究的運行機制，圍繞課題開展教研活動，將實驗 內(nèi)容切分若干個小塊，分別研究，每期召開專題匯報會。對教師來說,反饋要以了解教與學(xué)的效果,對教學(xué)過程中不斷作出調(diào)整,提高教學(xué)的針對性,提高教學(xué)的探究效能。反饋性原則:教學(xué)是一個雙向活動過程,存在著反饋機制。趣味性原則:興趣是最好的老師,大班額教學(xué)中的趣味性教學(xué)是教師調(diào)控紀律的最有效的辦法。民主性原則:承認創(chuàng)造力是每個個體身上都存在的發(fā)展?jié)摿?而不是少數(shù)天才擁有的能力。認同推廣法的運用在課題探究的同時,注重質(zhì)的研究,因為質(zhì)與量有著本質(zhì)的不同,如果不采用一定概率的抽樣方法,往往具有個案的特殊性,故而其成果不能由樣本向總體推廣,只能采用認同推廣、積累推廣和理論推廣的方式加以推論,在實際探究過程中,注重結(jié)合相關(guān)的理論,及時收集整理和分析獲得的資料,從篩選活動、收集整合已有的經(jīng)驗,在實踐中體驗預(yù)設(shè)的方案,同伴之間“結(jié)對子”研究,試點班級試驗,學(xué)校教研等環(huán)節(jié),都是遵循認同推廣,積累推廣的原理。調(diào)查法的運用在課題的探究過程中,為了吸取更多教師好的創(chuàng)意和做法,在案例文本準備過程中,分兩批交到學(xué)校教研活動辦公室,組織教師審讀、討論、交流,并以問卷的形式,調(diào)查教師對案例的科學(xué)性、操作性、表達、創(chuàng)意、借鑒的價值以及本課題的目標吻合程度等方面的看法,對每個案例提出具體的改進建議。在課題的探究過程中,不同年級的學(xué)生由于年齡不同,班級與班級之間存在許多差異,如何探討適應(yīng)不同班級,不同年齡的設(shè)計思路及在文本中表達,也是本課題探究的關(guān)鍵。在該課題的探究活動中,讓每位課題成員和一位或幾位非課題組老師結(jié)成對子,讓其它老師對課題中的案例文本進行實際考證,從而,使該課題更真實、有價值,課題成員進課堂觀察,并對其實施過程和原設(shè)計思想的吻合程度進行比較,探討偏差的原因和修改的建議。觀察法的運用教師在教學(xué)活動中,為了了解班上的各種情況,觀察就是取得第一手資料的保證,而課堂教學(xué)的觀察有如下幾個方面:①活動設(shè)計方案經(jīng)過教師個人實踐檢驗和修改后,所有成員之間相互進行了課堂觀察,對課題研究目標、研究重點和案例的文本表述、審視實踐的過程的吻合程度,通過討論,針對性提出修改意見。八、課題研究法的運用個案研究法本課題以具體的課堂教學(xué)探究活動為個案,在實施的方案中,分析每個個案中的環(huán)節(jié)設(shè)計、時間分配、組織實施、關(guān)鍵點、拓展點等要素,以及它們之間相互的邏輯關(guān)系。本課題研究人員為一線教師,研究重心放在教學(xué)實驗,在教學(xué)實驗和實踐中總結(jié)教學(xué)策略,完善和發(fā)展大班額教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量。本課題創(chuàng)新之處有:本課題研究是在新課程理念下的大班額教學(xué)策略研究?！疤卮蟀囝~”的授課教師在評價學(xué)生時,不能單純地以考試成績?yōu)橹笜?要多方面的考查學(xué)生,重視學(xué)生的綜合素質(zhì),尤其是創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展情況,參加實驗的教師都采取分層多維的評價方式,這樣,有效促進學(xué)生差異的發(fā)展?！疤卮蟀囝~”作業(yè)練習(xí)設(shè)計時,實驗的教師充分考慮學(xué)生 的差異,設(shè)計有層次的練習(xí),使不同層次的學(xué)生均有收獲,這樣,也讓學(xué)生得到差異的發(fā)展,讓不同層次的學(xué)生能獲得成功的體驗,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師教學(xué)要以教材為依據(jù),同時還要拓展延伸,跳出教的范圍,準確理解和把握教材的開發(fā)性,創(chuàng)造性地運用新教材來促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,讓大班額的全體學(xué)生都有不同的進步和發(fā)展。②考慮學(xué)生差異體現(xiàn)在教學(xué)過程中。實驗的教師在備課中不僅備教材,備教法,更重要的是備學(xué)生。①關(guān)注差異體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上。關(guān)注每一位學(xué)生:“特大班額”的學(xué)生差異尤其明顯,這是不變的現(xiàn)實。通過實踐,只要教師備課備了學(xué)生,課堂上吸引了學(xué)生,課堂紀律的難題就容易化解,因為老師課堂上得有趣,能激發(fā)學(xué)生求知欲,學(xué)生把精力放到學(xué)習(xí)上,就不會亂講話,開小差或者做小動作,我們課題實驗老師多花精力按新課程標準的要求精心備課,并巧妙設(shè)計好每堂課的每個環(huán)節(jié),讓本來對那些基礎(chǔ)差的學(xué)生來說很枯燥的教學(xué)也變得有趣味了。如果學(xué)生對老師授的課不感興趣,學(xué)生就太厭煩,不做小動作也會打瞌睡,這樣的教學(xué),歸納起來就是一個字“累”,教師上課累,學(xué)生聽課累。分組合作討論時,選定一個有能力的學(xué)生做組長,組織該組的學(xué)生有序討論,教師或言或語或手勢總控全局,參加實驗的教師,都改掉以往拍桌喊話的習(xí)慣。由于小學(xué)生年齡小,好動,自制力差,把守紀與不守紀的學(xué)生要有機的搭配,同桌學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的進行搭配,這樣以便讓學(xué)生開展合作探討與互助學(xué)習(xí)活動。概括地說,就是老師能讓學(xué)生敬畏,這種“敬、畏