【正文】 。這節(jié)課，每個學生都經歷了自主探究學習的過程。董老師注重給學生創(chuàng)設一個爭論辯解的課堂氛圍，在學生爭辯過程中，老師以一個旁聽者身份，平等地參與其中，使課堂成了一個辯論的賽場。董老師在教學中大膽放手，讓學生自主探索，學生在老師的引導下，通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，積極主動地發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關系，進而推導出圓錐體積的計算公式。這樣學生不僅能真正理解、掌握知識，而且還能感受到成功的喜悅，增強了他們學習的自信心。董老師改變了以往的單項實驗為多項實驗。董老師讓全體學生都參與用等底等高的實心圓柱、圓錐做沒入同一缸水中的實驗，利于學生發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。第五篇：《圓錐的體積》評課記錄《圓錐的體積》評課記錄聽了董老師的《圓錐的體積》一課，給人的感覺是新課標的理念已內化為董老師的教學行為。那種最真實的觸摸與探索才能真正啟發(fā)學生的思維。在這個內容的教學上，其實在探索等底等高圓柱和圓錐的體積關系時，有學生自己的操作，有教師的演示，還有必要出示課件嗎？學生已經經歷了操作的過程，這種實實在在的感受應該比動畫的演示更具真實性?，F(xiàn)在的課堂教學，好像有一種誤區(qū)，上課必須必須得用課件。課件的演示是否真的有必要。其實在讓學生利用手中學具進行驗證時，只要多給學生時間，特別是合作的時間，學生不僅可以探索出等底等高圓柱和圓錐的體積關系，而且根據(jù)已的知識經驗還完全可以自己推導出公式。教學建議：在教學中教師注重讓學生在具體情景中，經歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數(shù)學活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。在讓學生結合猜想、實驗、驗證的過程中進一步體會“轉化”思想方法的價值，增強學習數(shù)學的信心，發(fā)展學生的空間觀念。成功之處：在教學中教師注重讓學生在具體情景中，經歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數(shù)學活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。本課內容是小學數(shù)學六年級的內容。不過這節(jié)課也存在一些不足，教學環(huán)節(jié)的銜接和時間的分配有些不恰當，教學方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。這樣的學習，學生學得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體地位。一是比較圓柱和圓錐是等底等高；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的實驗；三是特別設計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米實驗，強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關系。二、注重培養(yǎng)學生的實踐能力。利用遷移規(guī)律，讓學生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。一、為新知識的學習搭建合理平臺。第三篇：圓錐體積評課稿《圓錐的體積》評課稿 聽了張老師教學《圓錐的體積》一課，收獲很多，張老師課前做了充分的準備，做到能自然、流暢地完成教學任務。學生在學習過程中，是一個探索者、研究者、合作者、發(fā)現(xiàn)者，并且獲得了富有成效的學習體驗。在實驗前，讓學生了解實驗要求，并且提出實驗目的，以實驗目的為主線，讓學生小組合作，通過動手操作，有眼睛觀察，動腦筋思考，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學中的重結論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來，柏老師引導學生做了三個實驗。這種借鑒的學習方法，不僅使本節(jié)課的教學變得輕松，同時有利于學生更深刻地理解和掌握這種學習策略，有利于學生的進一步學習和終身的發(fā)展。主要體現(xiàn)在柏老師能夠運用原有知識來推動新知識的學習，讓學生大膽借鑒前面學習圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。下面我就本節(jié)課的兩點成功之處，談談自己的看法。當然，我相信劉老師通過這次的鍛煉，在今后的教學道路上一定會越走越寬廣。這時候，學生就迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗來就興趣盎然。例如：在教學新課時，像傳統(tǒng)教學那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學生根據(jù)實驗要求和目的，進行倒米實驗。學生在學習過程中，是一個探索者、研究者、合作者、發(fā)現(xiàn)者，并且獲得了富有成效的學習體驗。在實驗前，讓學生了解實驗要求，并且提出三個實驗目的：（圓錐的底面與圓柱的底面有什么關系？他們的高有什么關系？你是怎么知道的？圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關系？怎樣計算圓錐的體積？計算公式是什么？）以實驗目的為主線，讓學生小組合作，通過動手操作，有眼睛觀察，動腦筋思考，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學中的重結論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來，吳老師主要引導學生做了三個實驗。這種借鑒的學習方法，不僅使本節(jié)課的教學變得輕松，同時有利于學生更深刻地理解和掌握這種學習策略，有利于學生的進一步學習和終身的發(fā)展。主要體現(xiàn)在劉老師能夠運用原有知識來推動新知識的學習，設計有獎問答和實驗等手段，讓學生大膽借鑒前面學習圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。下面我想重