【正文】 6．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期或不定期對(duì)實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討，及時(shí)總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)法：在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在口語(yǔ)交際中學(xué)生有無(wú)做到敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢評(píng)、敢發(fā)表自己的建議。行動(dòng)研究法：根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。文獻(xiàn)法：通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極心態(tài)的研究：當(dāng)學(xué)生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態(tài)，樂(lè)觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應(yīng)多變的社會(huì)，如魚(yú)得水在各種場(chǎng)所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀，積極心態(tài)的研究。比如“我認(rèn)為”，“我不同意某某的看法”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的策略的研究：語(yǔ)文課堂是生生和師生之間進(jìn)行口頭交際的最直接的場(chǎng)所，是我們培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的最佳場(chǎng)所。讓學(xué)生敢于口頭交際的策略的研究：找到學(xué)生不敢與同學(xué)交際的原因后我們就要進(jìn)一步研究如何讓學(xué)生敢于和同學(xué)進(jìn)行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來(lái)的舒暢心情和愉快情緒。通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)自己積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，進(jìn)一步提升自己教育教學(xué)理念，不斷更新教育教學(xué)方法，做個(gè)科研型教師。三、研究的目標(biāo)通過(guò)深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)形式，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)“口語(yǔ)交際”這門學(xué)科的興趣。口語(yǔ)交際能力具有綜合性?？谡Z(yǔ)交際是語(yǔ)言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等種能力的結(jié)合體?？谡Z(yǔ)交際指口語(yǔ)交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫的語(yǔ)言傳遞信息，表情達(dá)意的社交活動(dòng)。二、課題的界定口語(yǔ)指談話時(shí)使用的語(yǔ)言。（5）口語(yǔ)交際有助于提高教學(xué)效率。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)。（1）口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課題提出的意義學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，我領(lǐng)悟到口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。我班學(xué)生學(xué)生的口頭語(yǔ)言不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)、夾帶方言土語(yǔ)、常有重復(fù)現(xiàn)象；交際時(shí)忽視了自己的言談舉止、文明禮貌；態(tài)度上扭扭捏捏，不夠大方，口齒不清楚，表達(dá)不準(zhǔn)確??如何讓學(xué)生能輕松，愉快的進(jìn)行口語(yǔ)交際、學(xué)會(huì)交際，成為我研究的內(nèi)容?！币虼?，作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才的基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。歷史上，孟子雄辯無(wú)敵，蘇秦言動(dòng)六國(guó)，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。第五篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)課題計(jì)劃“低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)”課題研究計(jì)劃一、問(wèn)題的提出課題提出的背景口語(yǔ)交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（３）、研究課教案、研究后經(jīng)驗(yàn)小結(jié)、論文。十、研究成果形式（１）、學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高的具體例證。整理、總結(jié)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑、策略，提高我們當(dāng)前的口語(yǔ)交際能力在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的實(shí)際效果。九、研究的預(yù)期效果百分之九十以上的學(xué)生愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，會(huì)說(shuō)普通話，語(yǔ)句連貫，條理清楚，態(tài)度大方，有禮貌。３、總結(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)的新方法。搜集資料課題實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)的方法，通過(guò)測(cè)驗(yàn)效果，揭示口語(yǔ)交際的教學(xué)規(guī)律，分析存在的問(wèn)題等。５、及時(shí)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，必要時(shí)進(jìn)行一些看圖說(shuō)話、編故事、小小演講會(huì)等比賽，從多方面分析證實(shí)。３、注意測(cè)驗(yàn)試卷的類型，特別要考查口語(yǔ)交際的水平。１、修改教案，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，確定開(kāi)展個(gè)別班級(jí)實(shí)施的計(jì)劃。對(duì)各年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際水平做現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)，個(gè)別訪談等，初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。（一）課題準(zhǔn)備階段（2006年3月2006年4月）確定研究方案。6．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期或不定期對(duì)實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討，及時(shí)總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)法：在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在口語(yǔ)交際中學(xué)生有無(wú)做到敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢評(píng)、敢發(fā)表自己的建議。行動(dòng)研究法：根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。文獻(xiàn)法：通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極心態(tài)的研究：當(dāng)學(xué)生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態(tài)，樂(lè)觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應(yīng)多變的社會(huì)，如魚(yú)得水在各種場(chǎng)所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀，積極心態(tài)的研究。比如“我認(rèn)為”，“我不同意某某的看法”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的策略的研究：語(yǔ)文課堂是生生和師生之間進(jìn)行口頭交際的最直接的場(chǎng)所，是我們培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的最佳場(chǎng)所。讓學(xué)生敢于口頭交際的策略的研究：找到學(xué)生不敢與同學(xué)交際的原因后我們就要進(jìn)一步研究如何讓學(xué)生敢于和同學(xué)進(jìn)行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來(lái)的舒暢心情和愉快情緒。因而在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性的訓(xùn)練，進(jìn)行分層、分級(jí)指導(dǎo)。以兒童發(fā)展心理學(xué)為研究指南兒童發(fā)展心理學(xué)指出從兒童的語(yǔ)言與思維看，小學(xué)階段的兒童口語(yǔ)交際中有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是較強(qiáng)的自我中心。以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究的行動(dòng)準(zhǔn)則《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。本理論中三方面值得本課題的關(guān)注：①學(xué)生是口語(yǔ)交際的真正主體；②教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生真正口語(yǔ)交際潛力的促進(jìn)者；③口語(yǔ)交際觸及的是學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)發(fā)展。戈布爾說(shuō)：“健康的兒童是樂(lè)于發(fā)展、前進(jìn)的，樂(lè)于提高技藝和能力，樂(lè)于增強(qiáng)力量，因此要對(duì)每個(gè)人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣。通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)自己積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，進(jìn)一步提升自己教育教學(xué)理念，不斷更新教育教學(xué)方法，做個(gè)科研型教師。三、研究的目標(biāo)通過(guò)深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)形式，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)“口語(yǔ)交際”這門學(xué)科的興趣?？谡Z(yǔ)交際能力具有綜合性?？谡Z(yǔ)交際是語(yǔ)言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等種能力的結(jié)合體。口語(yǔ)交際指口語(yǔ)交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫的語(yǔ)言傳遞信息，表情達(dá)意的社交活動(dòng)。二、課題的界定口語(yǔ)指談話時(shí)使用的語(yǔ)言。（5）口語(yǔ)交際有助于提高教學(xué)效率。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。使學(xué)生無(wú)論在