【正文】 。為例，作為教師，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讓其明白：蝙蝠是一種哺乳動物，雷達(dá)是一種科學(xué)儀器，為什么要把毫不相干的兩種事物放在一起？從而使學(xué)生提出課題為什么要用一個“和”字把二者聯(lián)系在一起等有價值的問題。再以171。在不同的情境中，人的大腦就會出現(xiàn)不同的反映。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題在課堂教學(xué)中，教師要掌握提問時機，善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學(xué)生內(nèi)心的思維向往，積極思維，從而使思維得以發(fā)展。學(xué)生也許會問：蝙蝠是什么樣的？雷達(dá)是干什么的？他們二者之間有什么聯(lián)系？等等。蝙蝠和雷達(dá)187。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識?！睂@一句話，針對文章的重點，我們可以設(shè)計如下問題：“句中哪兩個詞表示相反的意思？“焦急”和“耐心”在同一句中出現(xiàn)，是否矛盾？為什么？學(xué)生在分析老奶奶“焦急”和“耐心”的原因，明白了這兩個詞表現(xiàn)了老奶奶對周總理的一片深情，她熱愛周總理，懷念周總理。那么在分析課文和課文中的重點句子時，我們就應(yīng)該抓住這一中心來設(shè)計問題。課堂提問要有選擇性在聽課過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)有的人喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問，這樣做勢必導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。課堂提問要具有包容性一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡單機械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。這個問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣?！钡鹊取Ｒ驗槔下槿甘切÷槿傅膵寢?。如果我們這樣問：“老麻雀為什么要這樣做？它不這樣做不行嗎？”這樣一來，就留給了學(xué)生廣闊的思維空間，學(xué)生就會積極開動腦筋，展開辯論，紛紛舉手發(fā)言。如：講授《麻雀》（人教版課標(biāo)本第七冊）一課時，文章中有這樣一句話：“它呆立著不動，準(zhǔn)備著一場搏斗。三、關(guān)于提問之策略的思考有效課堂的條件是精心的備課，在備課中特別是“備提問”中，教師提什么問題，提前應(yīng)做到心中有數(shù)。這樣以來，留給學(xué)生思考的空間就會很少，學(xué)生的發(fā)展勢必會受到一定程度上的影響。學(xué)生看似在回答老師的問題，可實質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答、回答的更準(zhǔn)確些等等，學(xué)生的回答就好比乒乓球一樣又及時地“打回”到教師的乒乓球臺（教案）上。而現(xiàn)實課堂教學(xué)中的提問，多半是“打乒乓球”式的提問。本文擬在教學(xué)策略之提問的策略方面進(jìn)行一些探討。有效教學(xué)策略指的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法和手段。它更關(guān)注學(xué)生的思考過程同一個問題，不同的學(xué)生就會有不同的思考方法，這也是師生互動的基礎(chǔ)。如果教師停滯不前，就不可能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此教師要不斷地充實自己。其次，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生大智慧的發(fā)展。有效教學(xué)的特點首先，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生。一、對有效教學(xué)及其策略的認(rèn)識有效教學(xué)的內(nèi)涵有效教學(xué)指的是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教師的教學(xué)行為、方法和手段，使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)叫有效教學(xué)。這種現(xiàn)象，造就了大量高分低能的學(xué)生，對于學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。目前，在實際教學(xué)過程中，雖然在課程結(jié)構(gòu)上有了一些變化，但的確存在著一些問題，課堂教學(xué)并沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的根本變化。如果教師在教學(xué)中能夠完善自己的提問技能,提高提問的有效性，如果課堂環(huán)境能配合課堂提問隨時變化，那課堂的氣氛將表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。在整個提問的過程中，對回答的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行評價，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評價。而對于回答錯誤的學(xué)生，師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，而不能摸棱兩可，一味地表揚和遷就學(xué)生，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不敢面對、不敢批評。對回答正確又有獨到見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚。教師的評價極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價。課堂提問要有有效的評價。當(dāng)學(xué)生還不會提出有價值的問題時，教師應(yīng)多鼓勵他們，肯定學(xué)生敢問的勇氣，樹立他們的信心與勇氣，再在方法上給予點撥和啟發(fā)，讓提問的同學(xué)有成就感。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動提問的情境，由有疑問的學(xué)生提問，而其他同學(xué)可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下共同探討，這樣學(xué)生就會在“提問——解答——辯論——得出正確結(jié)果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。光是由老師單向提問，學(xué)生難以擺脫被動學(xué)習(xí)地位?！彼裕n堂教學(xué)中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學(xué)生思考，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的。在教學(xué)過程中，首先加熱少量飽和澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁，再讓學(xué)生討論：變成的溶液是飽和溶液嗎？再追問學(xué)生為什么？這樣就激起了學(xué)生了解問題和解決問題的能力。所謂教學(xué)相長，有時學(xué)生的思維可以激發(fā)教師的思維，學(xué)生無意的舉動，只要妥善引導(dǎo)并加以挖掘，可以起到事半功倍的效果。課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無窮。這樣將問題置于真實的生活情境中，讓學(xué)生覺得化學(xué)就在自己的身邊，體會到化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時易于理解和接受。一般處理方法是：向其中加入食用的純堿溶液，從而除去酸味。” 因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講化學(xué)，聯(lián)系生活學(xué)化學(xué)，把生活經(jīng)驗化學(xué)化，化學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“化學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學(xué)生體會到化學(xué)就在身邊，感受到化學(xué)的趣味和作用，體驗到化學(xué)的魅力。提問應(yīng)具有生活性。例如，在之前提出的那位教師在講解“復(fù)分解反應(yīng)”定義時，所提出的問題就過大，不具有明確性。例如，在講授“金屬化學(xué)性質(zhì)”實驗時，提出問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應(yīng)都有什么現(xiàn)象？反應(yīng)速度一樣嗎？說明了什么問題？”問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)更能激發(fā)學(xué)生的興趣。提出的問題要具有合理的梯度以及明確性。提的問題應(yīng)難度適易，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力。課堂提問難易要適度。（2）食鹽溶液能導(dǎo)電，而蔗糖溶液不能導(dǎo)電，食鹽溶液和蔗糖溶液中的微粒有什么不同。例如：“某些物質(zhì)的水溶液能導(dǎo)電”的重點問題是：能否形成自由移動的離子。課堂提問應(yīng)圍繞重要的知識點進(jìn)行，圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計問題，巧妙提問，來充分調(diào)動學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。教師此時本應(yīng)隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，積極鼓勵，可有些教師卻不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果，失去了許多培養(yǎng)學(xué)生勤問、善問能力的契機。課堂是千變?nèi)f化的。這樣做只會適得其反，失去提問的作用?；蚴菍Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。有些教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，提問變成了一種形式，專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；特別是在公開課、展示課上，這種現(xiàn)象尤為突出。這就是因為老師提出的問題太大了學(xué)生掌握不了，或無法理解，自然而然也就答不上來了。提問面太廣，學(xué)生無從下手，例如，在講解“復(fù)分解反應(yīng)”時，需要讓學(xué)生根據(jù)幾個化學(xué)方程式找到規(guī)律，從而得到“復(fù)分解反應(yīng)”的定義。有的提問缺乏探究性，比如一些“是不是”、“對不對”、“好不好”等毫無起發(fā)性的問題，不能引發(fā)學(xué)生思維活動。這實際成了沒有中心，沒有主題的對話。這種提問，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。由于教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題，想到什么提問什么。所提的問題隨意性大。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，使學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。提問過多，過密，學(xué)生沒有思考的時間和空間。表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。二、課堂提問的現(xiàn)狀如今，課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起廣大教育工作者的足夠重視。所以不如將問題改成：“比較金屬的化學(xué)性質(zhì)有哪些方法？”這樣，學(xué)生就不只是簡單的背誦，而是通過自己的理解和認(rèn)識來進(jìn)行講述，提出不同的比較方法，這樣就能夠加深對知識的理解。在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們往往會提出記憶性的問題。有效的提問能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集和探索，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，通過師生之間的交流和合作增進(jìn)對問題的理解。一、有效提問的涵義有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。課堂提問是教師最常用的一種教學(xué)方式，它是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，它既能啟迪學(xué)生