魯教版必修一石鐘山記教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)(參考版)
2024-12-09 05:46本頁(yè)面
【正文】 訓(xùn)練”課題改革的老師，共同努力，互相學(xué)習(xí)，共同提高。 (四 )讀寫結(jié)合處理比較好。在這樣的訓(xùn)練中，讓學(xué)生獲得知識(shí)與能力的雙重豐收。 (三 )教者將知識(shí)與能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。 從以上四個(gè)層次可以看出，教者不但思路清晰，有梯度和深度，更主要的是體現(xiàn)了如下四點(diǎn)教改精神： (一 )體現(xiàn)了“學(xué)生會(huì)的老師不講，學(xué)生能做的老師堅(jiān)決不做”的教改精神，學(xué)生成 了學(xué)習(xí)的真正主人。在這個(gè)基礎(chǔ)上，要求同學(xué)們寫一篇《由蘇軾的質(zhì)疑想開(kāi)去》的文章，這無(wú)疑強(qiáng)化了能力遷移，開(kāi)掘了學(xué)生的潛能。教者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的主要內(nèi)容理解得比較透徹的基礎(chǔ)上，又即刻引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，把在課堂上習(xí)得的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)進(jìn)行融合，讓新知識(shí)融化在學(xué)生原有的知識(shí)背景之中去，通過(guò)啟迪感悟，激 活思維，重組了知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。真正起到了開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的作用。 其次，抓住“三笑”這個(gè)綱，涉及全文，揭示作者“質(zhì)疑 — 探疑 — 解疑”的精神，起到了綱舉目張的作用。 首先執(zhí)教者圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，檢查了倒裝句式，并注意揭示一般規(guī)律，在揭示規(guī)律的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這個(gè)規(guī)律去解決問(wèn)題。 第三層次，圍繞目標(biāo)，進(jìn)行“研讀”。質(zhì)疑問(wèn)難中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，老師也不是由自己一一作答，而是引導(dǎo)學(xué)生去查找資料，或者鼓勵(lì)學(xué)生去大膽猜測(cè)，從多角度去分析。從這堂課提出來(lái)的問(wèn)題看：有基礎(chǔ)知識(shí)方面的，如“余是以記之”的“是”等等，有理解方面的，如“士大夫” 指誰(shuí)。有些問(wèn)題似乎解決了，但答案準(zhǔn)不準(zhǔn)，心 里沒(méi)有底。 第二層次，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。檢查的內(nèi)容是學(xué)生對(duì)這篇課文是否達(dá)到了“讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語(yǔ)氣”的要求?！妒娚接洝愤@堂課，執(zhí)教者夏健老師正是按照“研讀”的環(huán)節(jié)要求，進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐和探索。 師：下課 ! [點(diǎn)評(píng) ] 按照“一主兩翼語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程模式”的要求，語(yǔ)文課應(yīng)該是在課前“自讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“研讀”。提出一個(gè)觀點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比證明一個(gè)觀點(diǎn)更難，所以，質(zhì)疑是一種很可貴的科學(xué)精神，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中同樣要培養(yǎng)這種質(zhì)疑精神，用胡適先生的話說(shuō)就是要“大膽假設(shè)，小心求證”，并且運(yùn)用辯證的方法去作出盡可能正確的判斷。 生：鄧小平反對(duì)“兩個(gè)凡是”，提出改革開(kāi)放。 生：伽利略提出空氣阻力學(xué)說(shuō)。 師：大膽質(zhì)疑的精神在現(xiàn)實(shí)生活中顯得尤為可貴，大家能不能舉出一些科學(xué)家大膽
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