【正文】 “天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫出了什么景象？答：顯示了天空、云層，山巒湖水混濛一片，舉目皆白的景象?！蔼?dú)往湖心亭看雪”一句中“獨(dú)”字有什么表達(dá)作用？答：映襯出環(huán)境的幽靜、空曠，表現(xiàn)了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，也暗示作者的“癡”（不同凡響），為下文作伏筆。寫出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。）②作用：為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊。”一句寫出了什么意境？此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用？想一想這句中“絕”字的妙在何處？答：①路無行人，天無飛鳥，天寒地凍，萬籟俱寂的意境。四、理解探究作者寫作此文時(shí)，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年號(hào)，你能說出其中有何深意嗎？答：作者仍舊使用明代的紀(jì)年，說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的，抒發(fā)其懷念故國的深情。第三段，寫亭中游人煮酒賞雪，邀“余”同飲的情景。第二段，主要描繪西湖雪景。三、理清結(jié)構(gòu)（一）文章結(jié)構(gòu)，全文共四段。點(diǎn)撥：重點(diǎn)理解“霧凇”“沆碭”“一白”等詞語。點(diǎn)撥：重點(diǎn)理解“拿”“毳衣”等詞語八年級(jí)語文上冊(cè)《湖心亭看雪》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)教案(2)霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。(1)余拿一小船，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。更:還。這里指船。芥:小草。上下一白一白:全白。霧是從天空下罩湖面的云氣，淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。霧松沆碭:寒氣彌漫，白茫茫一片。衣:用毛皮制成的衣服。挐一小船挐:撐船。n（二）、重點(diǎn)字詞解釋湖中人鳥聲俱絕絕:消失。）鋪氈（zhān）對(duì)坐余挐（n225。ng）（d224。二、檢查預(yù)習(xí)（一）、生字讀音更（gēng）定擁毳（cu236?！逗耐た囱肥撬拇碜?。他繼公安三袁（袁宏道、袁中道、袁宗道）之后，以清淡天真之筆，寫國破家亡之痛，寓情于境，意趣深遠(yuǎn)，算得晚明散文作家中一位成就較高的“殿軍”。以雋永見長(zhǎng)，寥寥幾筆，意在言外，有一唱三嘆之致，無捉襟見肘之窘。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲。（二）了解作者誰告訴我張岱是誰？你是通過什么了解到張岱的？張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。全文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣，湖、山、游人，共同構(gòu)成了一種畫面感極強(qiáng)的藝術(shù)境界?！犊囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)11教材分析《湖心亭看雪》是張岱的代表作。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。（學(xué)生再朗讀體味）張岱癡于景（孤寂落寞 思考人生）五、總結(jié)經(jīng)過這堂課學(xué)習(xí)，我們理解了作者的癡。冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。當(dāng)堂背誦寫景句，并抽查落實(shí)。— 張岱《西湖夢(mèng)尋》）體驗(yàn)讀：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，（惟）長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒（而已）?！蹦敲矗瑥堘饭P下的景給你什么樣的感覺？從中你讀出作者怎樣的情懷？（小組合作交流）明確：（朦朧、寂靜、空曠、遼遠(yuǎn)、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠(yuǎn)等感覺；讀出作者孤獨(dú)落寞之感。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！鞍V”于行：是日更定，獨(dú)往湖心亭看雪，大雪三日，湖中人鳥聲俱，湖中焉得更有此人。“癡”是一中本真自然，特立獨(dú)行的個(gè)性。（讀懂文意）三、整體感知請(qǐng)概述作者看雪的經(jīng)過。（讀準(zhǔn)字音）聽錄音跟讀。你看，這些雪后西湖圖片（出示PPT），雪后的西湖多美！下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感。討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解作者的精神世界，把握寫景抒情的關(guān)系。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣?！犊囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)10【教學(xué)目標(biāo)】背誦課文。在今天這個(gè)日漸忙碌和功利的世界里，我們周圍有太多疲于奔命而日漸忙碌滄桑的面容，然而，人活著不僅要有柴米油鹽，還要有閑情逸致，所以我們感謝張岱，是他讓我們感受到那份靜謐，感受到那份癡迷，感受到人間的至情至性。平凡之人，也有“癡”的時(shí)候，也都會(huì)“癡”得可愛。四、拓展延伸，課堂小結(jié)師：世人都說張岱“癡”，而同學(xué)們的生活中也有不少癡迷的事情，說說看。師：對(duì)，張岱就是這么一個(gè)癡人，癡迷于山水，希望融入自然達(dá)到天人合一的境界。生4：他只愿融入大自然，他的心是屬于自然的。師：說得不錯(cuò)，張岱的作品中常常流露出明朝滅亡的傷感情緒。然后不留姓名不留地址，這段奇遇，張岱是不是處理得太草率了？生1：我覺得都是癡人，何需留名，一留名反而就俗了。老師心中也有一個(gè)疑問：他們飲酒前不問姓氏，飲酒后才問，卻避而不答。生7（鞠躬）：幸會(huì)幸會(huì)。生5：湖中焉得更有此超人。生3：湖中焉得更有此豪情之人。師：此人，指哪種人？咱們用文言文說出來。畢竟，舟子是凡夫俗子理解不了。（板書：超凡脫俗）那么，舟子對(duì)這樣的做法理解嗎？（生齊說：不理解）誰來把舟子說的話讀一遍？（一生讀：“莫說相公癡，更有癡似相公者”）。生9：超凡脫俗。（板書：天人合一）。咱們要讀出天地蒼茫的景象。師：（驚喜地）真是一言驚醒夢(mèng)中人?。∪巳谌肓松n茫的天地中，讓我們感覺到它的語言美。這樣用詞，更顯得天地之蒼茫。這里是不是用錯(cuò)了，誰來幫她回答？生6：我覺得沒有錯(cuò)。生4：我認(rèn)為“與”把四個(gè)景物連成一塊了，天、云、山、水好像在動(dòng)，有一種動(dòng)態(tài)美。作者為什么用了這么多“與”，古人不是說要惜墨如金嗎？其他同學(xué)怎么看？生2：“與”讓天、云、山、水四個(gè)景物融和在一起了，如果去掉，好像它們有界限似的。師：說得太好了，同學(xué)們的想象還是很豐富的，這樣的景象作者寫得實(shí)在太精彩了。”極有韻味。（板書：畫面美）生4：我覺得還有語言美。生2：大雪鋪天蓋地卷來，有一種意境美。想象文中的奇景。蘇軾有詩云：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。秋思》師：對(duì)，《天凈沙它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的`描寫方法。寥寥幾筆，就勾勒出事物的形象，這樣的描寫手法叫“白描”。賞析寫景句，了解文中的白描手法。（3）問題三：文中哪些是寫景句？誰來把它讀出來。出示《西湖夢(mèng)尋》序，第一、二組同學(xué)讀：“余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢(mèng)中，而西湖實(shí)未嘗一日別余也。不錯(cuò)，作者癡迷于山水，癡迷于西湖。（對(duì)，作者癡迷于山水。……（2）第二個(gè)問題：張岱的舉動(dòng)正好反映了他“癡“的一面。生3：烤火。師：說得好，現(xiàn)在我采訪一下同學(xué)們，在這樣天寒地凍的天氣里，你會(huì)在家干什么？生1：縮在被窩里睡懶覺。師：說得真好?。ǘ嗝襟w出示答案）古人以三為多，大雪三日就是大雪多日。生2：“獨(dú)往湖心亭看雪”，一個(gè)人駕船去的，膽子可真大。（學(xué)生踴躍討論后，紛紛舉手）（1）分析第一個(gè)問題：文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？生1：“是日，更定矣。（1）文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？（2）張岱“癡”的原因是什么？（3）找出文中的寫景句，感受文章的語言美。（全班男生齊讀）。女生把課文朗讀一遍，要讀出感情。生6：呆，行為舉止不同常人。生4：癡。師：同學(xué)們眼光很敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？是不是張岱的數(shù)學(xué)沒學(xué)好數(shù)不清人數(shù)啊，是不是應(yīng)該和張岱商量讓他改改？生3：我認(rèn)為先不急，等咱們理解了課文再說，說不定其中另有奧妙呢！師：嗯，大家同意嗎？（大部分同學(xué)表示同意）。都說這篇文章作者犯了一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，是什么？（生驚詫好奇）生1：“獨(dú)往湖心亭看雪”應(yīng)該是一個(gè)人，后文卻出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話。（1）都說這篇短文里有一個(gè)地方前后矛盾，你能找出來嗎？（2）請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲆粋€(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~來評(píng)價(jià)張岱。著有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。介紹作者張岱：明末清初文學(xué)家?？墒牵绻娙诵闹泻黄?，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。（多媒體出示配樂西湖圖景，學(xué)生欣賞。”……見過西湖的人，很多人為它的美景所陶醉?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤。關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們已學(xué)過不少，還能記住嗎？學(xué)生吟誦：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）教學(xué)過程（后一課時(shí)實(shí)錄）：一、導(dǎo)入新課，了解作者“上有天堂，下有蘇杭。教學(xué)媒體電教平臺(tái)課時(shí)安排。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。教學(xué)難點(diǎn)理解作者的精神世界。教學(xué)重點(diǎn)理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法）。品味雪后西湖的奇景和作者的語言風(fēng)格。本課設(shè)計(jì)容量較大，學(xué)生沒有良好的語文基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第二課時(shí)就難以完成，尤其是讀的能力，因此在預(yù)習(xí)和第一課時(shí)教學(xué)時(shí)一定要掃請(qǐng)閱讀障礙，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步感悟。對(duì)一些重點(diǎn)詞語用不同顏色的字標(biāo)記出來，加深理解，也有利于朗讀指導(dǎo)。抓住重點(diǎn)詞語“別開生面”，貫穿教學(xué)始終，通過比賽前主人的節(jié)日盛裝，比賽時(shí)場(chǎng)面的壯觀、有趣、揪心，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。把課文的順序、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)詞語直觀地反應(yīng)其上?！菊Z文課程的開放性決定了語文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制作剪報(bào)。，把這個(gè)故事講給大家聽。對(duì)于學(xué)生理解不了的詞句，先要指點(diǎn)他們?cè)鯓永斫狻?lián)系上下文和生活實(shí)際，聯(lián)系自己的體驗(yàn)，或變換句式，或仿寫句子，或找近義詞及反義詞等】（三）回歸整體，深化情感。【本環(huán)節(jié)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真讀書、思考、圈畫，可按照“讀文——找句子——讀句子——說感受——練習(xí)有感情地朗讀”這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！薄敖橐狻蹦懿荒軗Q個(gè)詞，說明什么？說明參賽者都有一個(gè)好心態(tài)，目的是圖個(gè)好心情，跟著高興。采用抽讀，師范讀、全班齊讀的`方式。體現(xiàn)了牛的脾氣很大，比賽的緊張和驚險(xiǎn)。沒過多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。（ ）聲、（ ）聲、和觀眾的（ ）交織在一起，氣氛熱烈極了?！敝魅说膭?dòng)作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔(dān)心，寫出了比賽場(chǎng)面的壯觀、驚險(xiǎn)、熱烈。，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生體會(huì)（1）讀第三自然段的兩句話，看圖片或者結(jié)合生活實(shí)際，理解“精神抖擻”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思，說明什么？（2）“幾十頭牦牛一起奔跑，場(chǎng)面頗為壯觀。？具體寫了哪幾方面的內(nèi)容？板書：比賽前——比賽中——比賽后（二）自主研讀，理解體味，思考：（1）雪頓節(jié)賽牦牛會(huì)的哪些情景最有趣？哪些情景最讓人揪心？畫出有關(guān)語句，做好批注。（1）認(rèn)讀生字并組詞。七、布置作業(yè)，寫一景物，200字左右。六、歸納小結(jié)（一）提問：通過學(xué)習(xí)課文，你認(rèn)為張岱是個(gè)什么樣的人？用這樣的句式來表達(dá)：好一個(gè)的張岱！（學(xué)生自由表達(dá)：好一個(gè)遺世獨(dú)立的張岱！好一個(gè)清高孤傲的張岱！好一個(gè)不忘故國的張岱！……）（二）提問：你認(rèn)為課文中哪個(gè)詞最能生動(dòng)傳神地體現(xiàn)張岱的性格特點(diǎn)？（癡）文人墨客對(duì)景物的“癡”，怎樣理解才對(duì)？（“癡”是喜愛、酷愛的意思。文字樸素，筆墨簡(jiǎn)省。什么是白描？白描手法有什么作用？白描——文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。）④思考：作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景？看誰預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。哪些詞語既生動(dòng)傳神，又抓住了景物特征？從中你體會(huì)到了作者怎樣的情懷？？（“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！?。②采用的修辭——夸張，排比，比喻。）在整體描寫部分，采用了由上到下的順序。（討論：這段景物描寫的特點(diǎn)？）①分析寫景的順序?！薄！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。作者更定時(shí)分跑到西湖來賞雪。說明他身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。）作者點(diǎn)出“金陵人”，暗示引起了他對(duì)故國的思念。知道明朝開國時(shí)定都哪里嗎？（明朝開國之初的五十三年（1368～14）建都在長(zhǎng)江下游的南京。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？（“是金陵人，客此。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？（——文人雅士的清高、孤傲。這個(gè)時(shí)候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？——反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。五、品讀賞析（一）看雪的時(shí)間——更定時(shí)分。地點(diǎn)——西湖湖心亭人物——作者、兩個(gè)金陵人（舟子、小童）事件——看雪。（二）敘事是本文的線索，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍獣r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。四、整體感知（一）請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。（板書）4．質(zhì)疑：同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒有不理解的，提出來大家一起解決。（板書）2．請(qǐng)學(xué)生解釋詞性活用字“客”，通假字“拿”，文眼詞“癡”。要求讀音準(zhǔn)確，節(jié)奏停頓清楚。老師用慢速讀，力求學(xué)生聽清字音和節(jié)奏停頓。這一次請(qǐng)同學(xué)指出字音和停頓上的錯(cuò)誤。讀完后請(qǐng)學(xué)生指出讀錯(cuò)得字音，老師將讀錯(cuò)的字及字音寫到黑板上。這說明他有深深的故國之思。而他寓居的地方是？（杭州）這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。作者寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國往事的懷念。今天我們就跟著明末清初的作家張岱，一起去欣賞湖心亭的雪。本單元所選的文章全是寫景的佳作?！窘虒W(xué)方法】1．誦讀法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。過程方法目標(biāo)積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。”如焉《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)7【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)能力目標(biāo)了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。我問他們的姓名，（他們回答）是金陵人，在此地客居。(那兩個(gè)人)看見我，十分驚喜地說：“想不到湖中還會(huì)有這樣癡情