【正文】 。朗讀提升不夠，是否可以換一種形式進(jìn)行。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件，對知識的掌握更到位。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過于說教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！标惱蠋煆幕ㄉ淖羁少F之處著手，體會其品質(zhì)：默默無聞、藏而不露，再通過父親的話來教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫作手法，使學(xué)生更好地掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。在教學(xué)“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。三、注重文本感悟，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。讀，是語文實(shí)踐活動中最重要的一環(huán)，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。我認(rèn)為陳老師的課堂有如下特點(diǎn)：一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方面 本課，陳老師設(shè)定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確掌握課文生字詞，了解課文的詳略，讀懂課文所蘊(yùn)含的道理，初步了解借物喻人的寫作手法，并試著選擇一種事物寫一寫。領(lǐng)會父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)?，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。通過聆聽陳老師的這節(jié)課，我感觸頗深，更深層次的認(rèn)識到在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。學(xué)生應(yīng)該能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會出花生默默無聞、無私奉獻(xiàn)、不炫耀自己的美好品格。但是，整堂課教師沒有把學(xué)生掌控在手中，部分學(xué)生沒有認(rèn)真聽課，自己有些不成熟的想法，和各位老師交流，有說的不妥之外，請批評指正。陳老師很善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多說。于是，教學(xué)中陳老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“什么樣的人是有用的人？”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，感悟到“清潔工”“建筑工人”“警察”“教師”等人都是具有花生品格的人?！堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。例如在交流作者許地山的相關(guān)資料時(shí)，能讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因?yàn)樗矚g“落花生”默默無聞、無私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。在教學(xué)《落花生》時(shí)，陳老師以猜謎語的形式趣味導(dǎo)入，并且引導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。4篇四：《落花生》評課稿《落花生》聽課評議福臺路小學(xué) 鄭曉燕今天上午第二節(jié)課，我有幸聆聽了陳小春老師執(zhí)教的《落花生》一課，讓我受益匪淺。把最新的教育理念引入到我們的課堂中來，讓我們的孩子同在 3 一片藍(lán)天下，享受先進(jìn)的教育教學(xué)資源。它可以起到一個(gè)拋磚引玉的作用。經(jīng)典總是常讀常新。外在美與內(nèi)在美相比，父親更看重的內(nèi)在美。借花生既表白了父親內(nèi)心的自我，也表達(dá)了父親對孩子的殷殷之情?！拔锉緹o情，因人而異”。結(jié)課棋高一著，介紹作者徐地山的生平及抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的故事，升華了文章的中心。首尾呼應(yīng)，拓展升華。從中感悟出落花生的平凡偉大。落花生默默奉獻(xiàn)不圖虛名的高尚品格。利用課件出示蘋果、桃子、石榴深入理解“懸”和“埋”指導(dǎo)學(xué)生把短文讀長，薄書讀厚品味文字。同學(xué)們紛紛打開書，聚精會神地讀了起來。大家學(xué)完之后，這個(gè)問題就迎刃而解了。想想看，他為什么給自己取了這么一個(gè)名字？”在學(xué)生作了各種猜測之后，說：“落華生是作家給自己起的一個(gè)筆名，他的真名叫許地山。教者極富心智地探索優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建以及現(xiàn)代教學(xué)技藝在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的合理、有效地運(yùn)用讓我們大開眼界。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價(jià)值觀。篇三：落花生評課稿《落花生》一課評課稿 2012年10月8日下午放學(xué)后，副校劉秀紅組織泉水小學(xué)任課教師在三樓電教室觀看了黃鶯老師主講的《落花生》。教師在這個(gè)過程中也在引導(dǎo)一種主流的價(jià)值觀，這也充分體現(xiàn)了對新課程改革所提出的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度中“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的落實(shí)。如教師創(chuàng)設(shè)的問題有：從它們的生長特點(diǎn)來看能不能用一些詞來概括？（生：與眾不同、形態(tài)不一、截然不同）像花生這樣的人有什么樣的品質(zhì)？（默默奉獻(xiàn)、不圖虛名）最后的說話訓(xùn)練（上一段已經(jīng)出示了，這里不重復(fù)）更為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會，有些學(xué)生說要做蘋果、石榴那樣的人，善于表現(xiàn)自己，有些學(xué)生說要做落花生那樣的人，默默奉獻(xiàn)，不圖虛名。教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。可以說，教師通過多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和手段把語文訓(xùn)練和人文精神培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。最后一個(gè)環(huán)節(jié)還緊扣本課的主題思想拓展說話訓(xùn)練：我想做（）一樣的人，因?yàn)椋ǎ?。教師圍繞議花生這部分內(nèi)容展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自由讀、分角色讀、師生合作讀，注重以讀為本，以讀代講，注重讀的訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟、理解，從而突破重難點(diǎn)。其中不少亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。《落花生》評課稿 在東山小學(xué)我聽了一位年輕教師執(zhí)教的五年級語文上冊第15課《落花生》第二課時(shí)。６、教師引導(dǎo)學(xué)生，并未一味追求欣賞花生，而是讓學(xué)生感受到蘋果、石榴、桃子的各有千秋，以及向具有花生品質(zhì)的人學(xué)習(xí)，例舉了典范。５、教學(xué)內(nèi)容安排清楚，目標(biāo)明確?！边€有學(xué)生大膽