【正文】 許地山的相關(guān)資料時(shí)，能讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因?yàn)樗矚g“落花生”默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。它可以起到一個(gè)拋磚引玉的作用?！拔锉緹o(wú)情，因人而異”。落花生默默奉獻(xiàn)不圖虛名的高尚品格。想想看，他為什么給自己取了這么一個(gè)名字？”在學(xué)生作了各種猜測(cè)之后，說(shuō)：“落華生是作家給自己起的一個(gè)筆名，他的真名叫許地山。教師在這個(gè)過(guò)程中也在引導(dǎo)一種主流的價(jià)值觀，這也充分體現(xiàn)了對(duì)新課程改革所提出的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度中“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的落實(shí)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)還緊扣本課的主題思想拓展說(shuō)話訓(xùn)練：我想做（）一樣的人，因?yàn)椋ǎ?。６、教師引?dǎo)學(xué)生，并未一味追求欣賞花生，而是讓學(xué)生感受到蘋(píng)果、石榴、桃子的各有千秋，以及向具有花生品質(zhì)的人學(xué)習(xí)，例舉了典范。在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，李老師安排了大量的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難。通過(guò)聆聽(tīng)龔老師的這節(jié)課，我更深層次的認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、不炫耀自己的美好品格。在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，龔老師引導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。龔老師很善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情發(fā)揮。如果我上這一課，在讓學(xué)生用高興的語(yǔ)氣讀文時(shí)，我會(huì)留時(shí)間先讓學(xué)生自由朗讀，然后再指名讀，適當(dāng)評(píng)議，這樣指導(dǎo)，效果會(huì)更好些吧?！苯陶呱朴趩l(fā)、誘導(dǎo)，在語(yǔ)文和生活之間架起一座彩虹，讓語(yǔ)文走向生活，讓生活走向語(yǔ)文。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時(shí)閃現(xiàn)。教者花生的圖直接引入，營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過(guò)于說(shuō)教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。在教學(xué)“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。我認(rèn)為陳老師的課堂有如下特點(diǎn)：一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方面本課，陳老師設(shè)定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確掌握課文生字詞，了解課文的詳略，讀懂課文所蘊(yùn)含的道理，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，并試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。這也郭老師想要告訴孩子們的。學(xué)生抓住了“居然”，聯(lián)系上下文，回到文本，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，感悟收獲的喜悅。那樣，我們教給學(xué)生的不僅僅，不單單只是文章的內(nèi)容上，更多的是閱讀的方法，學(xué)會(huì)更多的是讀同類(lèi)文章時(shí)的閱讀的策略。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實(shí)并不是那樣落到實(shí)處的。閱讀要注重學(xué)習(xí)方法的習(xí)得學(xué)生步入中年級(jí)，特別是高年級(jí)后，平時(shí)的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上，閱讀課上，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。如果每次這樣強(qiáng)行設(shè)計(jì)，我想，10分鐘動(dòng)筆將會(huì)成為學(xué)生提升語(yǔ)文能力的一個(gè)強(qiáng)有力的途徑。展示了老師細(xì)心、細(xì)膩的教學(xué)風(fēng)格。第二篇：落花生評(píng)課稿落花生評(píng)課稿《落花生》一文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文。在教學(xué)課文3至15自然段時(shí)，陳老師先安排了同學(xué)們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學(xué)生一起分角色朗讀，學(xué)著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談?wù)劵ㄉ?，營(yíng)造了一種良好的課堂書(shū)香氛圍?！薄澳敲?，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了。值得商榷之處：，是否能夠再進(jìn)行取舍。下面談?wù)勎业目捶??！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個(gè)性化和個(gè)性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，劉揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。比如在導(dǎo)入新課后，有學(xué)生問(wèn)劉老師：“ 課文里講吃花生的時(shí)候，父親也來(lái)了，實(shí)在很難得。但不管是采取了什么形式的讀劉老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考?！苯虒W(xué)有法，貴在授法?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的，重點(diǎn)寫(xiě)了“議花生”這部分內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，老師不過(guò)多地講解分析，而是出示自學(xué)提示，然后學(xué)生四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。教學(xué)結(jié)束后，老師布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫(xiě)的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識(shí)從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。在這些問(wèn)題的交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)?！堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。２、形式活潑，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用： 要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動(dòng)地探求未知事物，而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機(jī)會(huì)就行了。”還有學(xué)生說(shuō)：“可能是許地山的父親在外地工作，只有放假才能回家。聽(tīng)了這節(jié)課，我覺(jué)得教師的課堂經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂教學(xué)熱情洋溢，富有感染力。二、教師充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解?！堵浠ㄉ肥切W(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育?！边@么一來(lái)，就在每個(gè)學(xué)生的腦海里懸起了一個(gè)人大的問(wèn)號(hào)，把學(xué)生閱讀的胃口吊起來(lái)了。很自然的理解了文本的主旨。做人要做一個(gè)對(duì)他人有用的人。眾人劃槳開(kāi)大船，泉水小學(xué)的明天會(huì)更加輝煌燦爛?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句在學(xué)生無(wú)法讀出感情時(shí)，應(yīng)該教師作范讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而鍛煉學(xué)生的朗讀能力。了解課文借物喻人、有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)”，循序漸進(jìn)的展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)效果不錯(cuò)。精讀的課文首先要落實(shí)基礎(chǔ)，陳老師在分析課文內(nèi)容時(shí)，抓住了重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵?！边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的