【正文】 空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀是認知的起點。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用情景教學(xué)法，也就是結(jié)合學(xué)生活動體驗，創(chuàng)設(shè)比賽涂色數(shù)學(xué)情景，從而提出數(shù)學(xué)問題，為什么小的圖案涂色較快，建立正確的表象。教學(xué)難點是，在操作中體會引進統(tǒng)一面積單位的必要性，使學(xué)生體驗比較策略的多樣性?！?摸一摸”、“比一比”、“擺一擺”等多種操作活動理解面積的含義，發(fā)展學(xué)生的空間觀念?；趯滩牡囊陨险J識,按照新課標(biāo)的要求,我從知識、技能、情感三方面確定如下教學(xué)目標(biāo)：，使學(xué)生認識圖形面積的含義。學(xué)好本課，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，而且還為以后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計算打下基礎(chǔ)。本課屬于空間與圖形領(lǐng)域，是這一單元的起始課，它的教與學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎(chǔ)上進行的。面積的概念和常用的面積單位，是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，板書力求簡潔明了，突出教學(xué)的重難點，有利于幫助學(xué)生掌握正確的概念。封閉圖形常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米板書與講解同步進行，層次分明。（四）回顧全課，小結(jié)延伸今天這節(jié)課你學(xué)到了什么？有什么收獲？關(guān)于面積和面積單位你還想知道什么？全課小結(jié)時我采用總結(jié)式，并將總結(jié)的任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生在回顧所學(xué)知識的同時，也對這節(jié)課有完整的認識，并能在他們的理解上加以延伸。學(xué)生完成練習(xí)后，出示小資料：有關(guān)各國首都人均綠地面積表。（3）找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米？1平方分米？（4）試一試：這張1平方米的紙上能站多少個同學(xué)？在這些活動中，學(xué)生充分得感知到了面積單位的實際大小，并和身邊的某個面建立聯(lián)系，從而起到幫助表象記憶的作用。（2）拿一拿：讓學(xué)生從學(xué)具中分別拿出1平方厘米和1平方分米的正方形。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，采用自學(xué)輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。對于學(xué)生“聽過了會忘記，看過了能記住，做過了就理解。因此，歸納得出：比較兩個圖形的面積大小，要用統(tǒng)一的面積單位，用正方形測量面積最合適。操作過程中，選擇的圖形不同，拼擺的結(jié)果也不相同。師問：那用什么方法可以準(zhǔn)確比較出兩者的大??？為什么？引導(dǎo)學(xué)生借助幾種測量工具（出示學(xué)具袋）。課件出示：兩個面積接近但形狀不同的長方形，讓學(xué)生比較它們的面積大小。：引導(dǎo)學(xué)生將面積的兩個方面概括起來，得出：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。為了加深學(xué)生的理解，課件出示了一個不封閉的圖形。在教學(xué)封閉圖形認識面積時，課件出示一組圖形，讓學(xué)生自己想辦法、或小組討論找到比較面積大小的方法。(4)運用“面積”一詞造句：比如黑板的表面比課桌的表面大，現(xiàn)在還可以怎么說？。(1)指一指：我們身邊有很多物體，比如黑板、書本、課桌等等，讓學(xué)生指出它們的表面在哪。古人有云：『紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。學(xué)生在觀察比較中，也初步感知了面的大小，為下面學(xué)習(xí)面積的概念做好了鋪墊。師問：為什么？學(xué)生說明原因：因為兩組比賽用的紙張大小不一樣，誰要涂的紙面越小，誰在游戲中就越容易取得勝利。第一個環(huán)節(jié)，先設(shè)計一個填色比賽：將全班分成兩組，第一組涂這張大紙，第二組涂這張小紙，在規(guī)定時間里，哪組最先完成，就能取得勝利。學(xué)具：兩人一份面積相近但形狀不同的長方形；大小不同的長方形、正方形、圓形、三角形紙片若干、1平方厘米、1平方分米的學(xué)具。通過自學(xué)，學(xué)生能迅速了解面積單位的含義，建立正確的表象，對形成常用面積單位實際大小的觀念，具有重要的意義。讓學(xué)生在運用學(xué)具、直觀操作、合作探究中學(xué)習(xí)，在真實的感受中獲得實實在在的直接經(jīng)驗。直觀演示、動手操作法：空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀是認知的起點。學(xué)生在活動中體驗學(xué)習(xí)，建立正確的表象，掌握數(shù)學(xué)方法，解決問題。難點：在操作中體會引進統(tǒng)一面積單位的必要性。（4）培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括能力，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。（2）在解決問題的過程中，使學(xué)生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規(guī)則。學(xué)好本課，不僅能為學(xué)習(xí)面積的計算打好基礎(chǔ)，更是為小學(xué)階段幾何教學(xué)做好鋪墊。教材簡析：《面積》屬于空間與圖形領(lǐng)域，是這一單元的起始課，它的教與學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎(chǔ)上進行的?？傊?，本課采用創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認知沖突，注重直觀演示和動手操作，讓學(xué)生在運用學(xué)具、直觀操作、合作探究中獲得實實在在的直接經(jīng)驗，從而建立正確的面積和面積單位的表象，使學(xué)生各方面能力都得到不同程度的發(fā)展。鞏固練習(xí)。再通過操作，擺一擺測一測知道一個圖形中由幾個1平方厘米組成，面積就是幾平方厘米。（2）在學(xué)生知道了面積的概念以及面積是有大有小的之后，有意安排讓學(xué)生用不同的單位去測量同一物體，由于測量結(jié)果不同，造成學(xué)生認知上矛盾沖突，從而讓學(xué)生切實感受到統(tǒng)一面積單位的必要性。為了使學(xué)生建立“面積”的正確的概念，在教學(xué)中讓他樣觀察，摸一摸課本的面、桌子的面、文具盒的面使學(xué)生感受到面的存在。感受到統(tǒng)一面積單位的必要性，以及常用面積單位的掌握。探求新知。更主要的是完成自己對知識的構(gòu)建。因此，在教學(xué)時讓學(xué)生去充分感知。不過，這些知識都是比較零碎的，他們也沒有辦法用語言表述出來。二、說學(xué)生（1）學(xué)生在這之前已經(jīng)掌握了長度的概念，已經(jīng)學(xué)會計算長方形、正方形的周長計算，這為他們學(xué)習(xí)面積打下了一定的基礎(chǔ)。通過自主探究學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。基于對教材的以上認識，確定如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷探索物體表面大小的實際問題的過程，理解面積的含義。在空間形式認識上是一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，同時也是學(xué)習(xí)長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段幾何知識的基礎(chǔ)內(nèi)容。邊長是1米的正方形面積是1平方米。這節(jié)課就上到這，下課！【板書】面積和面積單位邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米。五、全課小結(jié)。，如測量黑板、教室、操場的面積等，用（）做單位。師：三個常用面積單位同學(xué)們都填對了，下面再來個難點的，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？（愿意）那請問：平方厘米、平方分米、平方米這三個常用面積單位分別用于測量怎樣不同的物體表面面積呢？請同學(xué)們看到大屏幕（師出示讓同學(xué)填空），點名學(xué)生說。4．昌北二小足球場的面積大約是7000（）。（）。同學(xué)們，你能用所學(xué)的三個常用面積單位解決大屏幕上的問題嗎？誰來回答第一個：出示檢測練習(xí)：。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：面積和面積單位。（大約12個同學(xué)）師對估計的情況作評價。師點一小組（8個）同學(xué)上去站，不夠就再點。再請同學(xué)們們看到老師手里的這塊布，它就是邊長為1米的正方形，面積就是1平方米，大不大？先估計一下：如果老師請同學(xué)站到1平方米面積的布上，大約能站下幾個？點名說。師引導(dǎo)：邊長是多少，什么形狀的面積是1平方米？生得出：邊長是1米的正方形面積是1平方米。誰來邊演示邊說你是怎樣測量的！3平方分米，和你們測量的結(jié)果一樣嗎？（一樣）我們知道了邊長是1厘米、1分米的正方形面積分別是1平方厘米、1平方分米，那怎樣的面積是1平方米呢？誰來說說看?？闯鰜淼恼埮e手。師：那邊長是1分米的正方形面積是1平方分米。每個同學(xué)指甲蓋面積大小有差異，其實同學(xué)們每個指甲蓋面積都很接近1平方厘米。抓緊時間量一量，有的同學(xué)已經(jīng)量出來了。師：每條邊長都是1厘米嗎？（是）師：說明這是什么形狀的？（正方形）師：也就是說邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米。6．學(xué)習(xí)3個常用面積單位通過剛才的討論我們知道正方形最適合做面積單位，國際上就是規(guī)定用正方形作面積的單位的，為了方便測量和比較，規(guī)定了3個常用的面積單位：有平方厘米，平方分米，平方米。）討論得出：圓形沒鋪滿，有空缺部分；三角形擺時受方向限制，很不方面，也有空缺；而正方形不管橫著擺還是豎著擺都不受限制，最適合做面積單位。同學(xué)們在測量這張卡紙面積的時候擺了10個正方形，說明這張卡紙的面積就是10個這樣的面積單位，測量這張卡紙可以擺18個三角形，說明這張卡紙的面積就是18個這樣的面積單位。師：我們知道了測量時必須要用大小一樣的學(xué)具，也就是指要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。師再請同學(xué)們看到大屏幕（出示圖）：大家想一想，是拼擺了6個正方形的圖形面積大嗎？（師點名回答）得出正確結(jié)果：不能，因為選用拼擺的正方形學(xué)具大小不同。用三方形測量的：綠色卡紙可以擺20個正方形，紅色卡紙可以擺18個正方形，所以綠色卡紙面積大。（用正方形測量的：綠色卡紙擺了10個正方形，紅色卡紙上擺了9個正方形，所以綠色卡紙面積大。：我們這組選用了（）形學(xué)具，綠色卡紙上擺了（）個，紅色卡紙上擺了（）個，所以（）色卡紙面積大。，把不用的學(xué)具放回學(xué)具袋中。）師引出：這位同學(xué)很勤于動腦，想到了用這樣的重疊方法來比較面積相差不大的圖形，是不是所有圖形面積的大小都可以直接觀察或用重疊的方法比較出來呢？師：（師舉起綠色卡紙和紅色卡紙）這兩個圖形誰能一眼能看出哪個面積大，哪個面積?。磕青w老師用重疊的方法試一試（師演示重疊法），能比出哪個面積大，哪個面積小嗎？，用測量法（數(shù)面積單位）比較面積的大小，引出統(tǒng)一面積單位的必要性。大家意見不一致，看來，光用眼睛觀察是確定不出來的?？磥砻娣e相差比較大時可以直接觀察出面積的大小?？磥硗瑢W(xué)們能夠區(qū)分圖形的面積和周長了！、重疊法比較面積的大小。請看大屏幕，（然后師在上展示。（師板書：面積）那這些圖形的面積具體指哪里呢？你能涂色表示他們的面積嗎？下面兩人小組合作，請拿出練習(xí)紙，兩人同時快速地涂色表示圖形的面積，看哪組同學(xué)涂得又對又快！師巡視并收集每種圖形的涂色作品，全班講評。那三角形的面積比圓的面積呢？前面我們知道物體表面的大小是它們的面積，我們又知道了封閉圖形的大小也就是封閉圖形的面積。封閉圖形的大小也就是封閉圖形的面積。（師指著黑板表面）像這里，黑板表面的大小就是黑板表面的面積，手掌面的大小是手掌面的面積，那數(shù)學(xué)書封面的大小叫什么？（點名說）你還能像這樣說說其它物體表面的面積嗎？（點名學(xué)生說）師：老師帶來了一個臍橙，它的表面面積在哪呢？哪位同學(xué)愿意上來摸給大家看？（點名學(xué)生上臺摸）師追問：什么叫臍橙的表面面積？（點名說），區(qū)分面積和周長。摸好了嗎？請再快速地摸一摸你練習(xí)本的封面，請問同學(xué)們，我們摸的3個面中，哪個面比哪個面大，哪個面比哪個面?。浚◣熯呇菔具呑屚瑢W(xué)們摸，至少點2名同學(xué)回答）現(xiàn)在請同學(xué)們用你亮晶晶的小眼睛觀察一下這塊黑板的表面，再看一看教室的地面，請問哪個面大，哪個面?。浚◣燑c名回答）那課桌面與大屏幕面相比呢？（師點名回答）。誰愿意舉起你的手掌面和鄔老師的比一比？這么多同學(xué)都愿意呀！同學(xué)們看仔細，請問鄔老師的手掌面和剛才幾位同學(xué)的手掌面相比，哪個手掌面大，哪個手掌面??？（師至少點2名同學(xué)回答）同學(xué)們，你們都是這樣認為嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)書，像老師這樣有序地摸一摸數(shù)學(xué)書封面，感受一下數(shù)學(xué)書封面的大小。今天的學(xué)習(xí)就從大家鼓掌的小手開始。二、合作探究，講授新課?！緦W(xué)具準(zhǔn)備】：數(shù)學(xué)書；練習(xí)本；水彩筆；尺子；4人用的大學(xué)俱袋裝有：要比較面積大小的長方形和正方形卡紙（*9c,*），拼擺測量用的正方形卡紙(*)、圓形卡紙()、三角形卡紙（白色：*）若干；每人用的小學(xué)俱袋裝有；紫色1c*1c,紫色10c*10c；2人小組合作用的練習(xí)紙（上面有與上吻合的長方形、心形、三角形和圓形圖樣）。難點：在操作中體會引進統(tǒng)一面積單位的重要性。體驗自主、合作學(xué)習(xí)知識的樂趣。體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。、比較、分析、概括及動手操作能力。二、過程與方法：?！窘虒W(xué)目標(biāo)】一、知識與技能：理解面積的含義，在主動探究應(yīng)用中建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面積觀念。突出重點（初步感知面積的含義。通過讓學(xué)生動眼觀察、動腦思考、動手操作、自身體驗等形式多樣的學(xué)習(xí)活動。從學(xué)生己有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)。他們的思維往往要借助于形象的事物或親自參與活動作為認識的基礎(chǔ)）。由“長度單位”到“面積單位”知識跨度大，難度高，抽象性也比較強。己經(jīng)建立了長度、長度單位的概念。教材的編寫，一方面是讓學(xué)生充分感知面積的含義，主動探索建立面積的表象，熟練應(yīng)用面積單位解決生活中的實際問題；另一方面是為本單元后面的而積計算作充分的知識鋪墊。是本單元知識展開的基礎(chǔ)。面積和面積單位說課稿4【教學(xué)內(nèi)容】：20xx年新人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元第一課時，書第60—63面。并且滿足不同層次學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)因材施教的原則，為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的空間。主要設(shè)有判斷題和選擇題，讓學(xué)生明白（1）正確運用三個常用的面積單位。把學(xué)到的知識運用到實際中去解決問題，促進理論同實踐的結(jié)合。以上利用多種方法的教學(xué)，促使學(xué)生鞏固了面積單位，發(fā)展其空間觀念。第二、認識常用面積單位。告訴學(xué)生今天先學(xué)習(xí)三個常用的面積單位，板書：平方厘米、平方分米、平方米。在學(xué)生已經(jīng)知道用數(shù)格法來比較兩個圖形的面積前提下，運用故設(shè)矛盾的方法來比較同樣兩個圖形，從而產(chǎn)生了矛盾，達到了學(xué)而思，思又惑，惑求解的目的，經(jīng)過師生共同分析原因，知道要正確地比較兩個面積的大小，必須有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這一環(huán)節(jié)分兩步驟教學(xué)：第一、面積單位產(chǎn)生的必要性。教師及時捕捉學(xué)生的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生抽象出面積的概念。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想、議、說，最后師生共同總結(jié)面積定義，教師板書。認識面積首先讓學(xué)生通過用手摸物體表面，來感受物體表面有大有小。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是想體現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的認知之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的積極性。三、說教學(xué)過程：（一）激趣導(dǎo)入新課。在教學(xué)周長與面積的區(qū)別時，媒體動態(tài)演示”圍的過程，讓學(xué)生輕松理解它們的區(qū)別；通過媒體演示用同樣大的小方格量兩個不同長方形的過程，讓學(xué)生體會到劃分方格能比較出面積的大小。如：“這個正方形邊長是1分米，它的面積是多少？使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的遷移和推理能力。讓學(xué)生通過看媒體演示，量邊長、比一比、記一記、量一量等活動去理解1平方厘米。同時，設(shè)疑和引導(dǎo)滲透了教師對學(xué)生創(chuàng)新思維的鼓勵與培養(yǎng)，使學(xué)生在實踐與思考中不斷地碰撞出創(chuàng)造思維的火花。另外在學(xué)生學(xué)習(xí)了平方厘米的形狀和大小，并能用它來度量較