【正文】 。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。學了《長度單位》，很多孩子都覺得數(shù)學很有趣，很好玩 ??確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長、一尺長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要能合理掌控時間這就需要教師在下達要求時要注意講清楚、說明白，這樣，操作的有效性也能更好的體現(xiàn)，而正堂課的重點也能十分突出，還能展現(xiàn)出不少亮點。將兩部分內(nèi)容合起來上，要十分明確重點是幫助學生建立1厘米的長度觀念。針對這種情況，就要在課前先將學具發(fā)下，先給學生充分的時間接觸學具，讓他們“玩”個夠，并可適當約定一些手勢或語言來當指令，這樣課堂進程會更順趟些的。通過試教、執(zhí)教發(fā)現(xiàn)，把兩部分內(nèi)容和起來上要特別注意以下兩點：準備工作要充分。在教材的處理上，我選擇將例1統(tǒng)一長度單位的必要性與例2厘米的認識合在一塊上，意在讓學生通過動手實踐體驗統(tǒng)一長度單位的重要性，那么，這個統(tǒng)一的長度單位是什么呢？這節(jié)課認識其中的一個長度單位——厘米。讓學生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。第四篇：長度單位教學反思長度單位教學反思本節(jié)課的內(nèi)容是建立在學生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，教學一些計量長度的知識，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。以小組為單位，先在小組里說，然后在全班交流，大多數(shù)學生能利用規(guī)律有條理地記住全部口訣。我在教學時，先讓學生背一背1～９的乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句？”引導學生想象：把１～９的乘法口訣組合的一起，會是一個什么樣？這樣設計的目的是為了讓乘法口訣表在學生頭腦中建立一個表象，并在前面學習了１～６的乘法口訣表的基礎上，自己試著在頭腦中畫一個１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規(guī)律，為下一步發(fā)現(xiàn)乘法口訣表的規(guī)律做個鋪墊。第二，放手讓學生自主編制6的乘法口訣，并通過交流使各人所編制的口訣得以完善。在進行例題教學時，注意到了以下三方面：首先，組織好學生交流計算“幾個6”連加的思考過程。由于學生已學了2～5的乘法口訣，對乘法口訣的含義，怎樣編乘法口訣，有了初步了解，具備了編制乘法口訣的初步能力。6.《》教學反思關于２，３，４的乘法口訣的教學，因為這九句口訣相對來說比較簡單，學生易于想象，教材中只安排了一課時的新課教學．例２，例３是兩幅非常不錯的情景圖例２出示了幼苗的兩片子葉，引導出２的乘法算式及口訣．因為對子葉我稍作了解釋，所以學生對例３的情境圖沒有很好的理解，有的同學竟數(shù)起了葉片，我立馬引導，才有所扭轉(zhuǎn)．不過在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學，通過情景圖我先讓學生說出乘法算式，再板書口訣，讓學生讀一讀．我象是完成任務一樣的教完了口訣，形式太單一，學生不太有激情，自己上課的味道不好，也發(fā)現(xiàn)這堂課沒有上的象備課時那樣有條理．其實我完全可以多些形式來教這些口訣的，比如我可以重點教２的乘法口訣，自學３的口訣，寫在草稿紙，小組合作學習４的口訣，書上填充完整．雖然在６班上時，我也作了一定的調(diào)整．不過也并沒有受到理想的效果．課后，在學生背乘法口訣時，要求還不夠嚴，有些同學疙疙瘩瘩背出，我就給他們通過了，看得出來背不熟練的同學作業(yè)速度普遍慢，看來，一定得讓他們流利地背才行！7.《6的乘法口訣》教學反思6的乘法口訣,這部分教材的編排與5的乘法口訣基本相同，教學本節(jié)課時,我給學生留出了更多的自主學習的機會，采用教師引導學生編前兩句乘法口訣，其余四句由學生獨立在練習本上寫加法算式,并根據(jù)加法算式寫出乘法算式以及根據(jù)乘法算式編乘法口訣的方法。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，就強調(diào)這兩個算式都應用這同一句口訣，學生可能錯誤會少些。但是在課堂中，我覺得學生缺乏應用口訣和寫口訣這一環(huán)。記口訣是本節(jié)課的一個重點，但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中，不只是讓學生單純的背，更側(cè)重讓他們討論怎樣記更快更牢，忘了下一句怎么辦。教學中，我尤其注重思維過程的教學，在學生明確了要解決的問題之后，讓學生通過直觀操作畫小傘，5根一把，直觀上認識幾個5相加是幾，并研究問題的解決方法。5.《5的乘法口訣》教學反思在本節(jié)課的教學中，我為學生提供了許多生活情景，讓學生在具體的情境中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過獨立思考、合作交流解決問題。我在教學設計時，從創(chuàng)設學生喜歡的情境入手，通過游覽兒童公園，讓學生觀察活動項目中的每節(jié)車廂的人數(shù)都是相同，初步感知相同加數(shù)這個概念。課堂評價語言過少，無法調(diào)動學生的學習積極性。但是在這節(jié)課也有一些缺點：我的教學設計沒有按課本情境來創(chuàng)設，從復習開始，使得有些學生進入學習狀態(tài)慢了些。實現(xiàn)課堂的科學化，自主化，讓學生在課堂中自主學習，使課堂成為煥發(fā)生命的場所。學生還學會了用手勢記憶9的口訣。通過積能說出是幾個9。我注意引導學生觀察9的乘法口訣的基礎上，通過探索和交流，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。在這節(jié)課教學中我重視學生找9乘法口訣的規(guī)律。這些缺點都有待于自己今后教學中不斷去改進和提高，從而來提高自己的業(yè)務水平面和教學能力。追問作為“關注過程”的一種具體的手段，有著其它提問技巧不可企及的優(yōu)越性。關于追問：追問著眼于學生思維過程的還原和外化，有利于教師關注學生的學習過程和方法。練習的設計過于普通化，沒有層次性，思考性較差，不能進一步挖掘?qū)W生的深度思維。沒有讓學生說說8的乘法口訣與7的乘法口訣之間的規(guī)律的相同點。然而在課堂教學中，我還存在著許多不足之處：沒有讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時，我還為學生提供獨立思考的機會，并通過解決學生自己提出的問題，達到逐步鞏固應用乘法口訣的目的。2.《8的乘法口訣》教學反思教學8的乘法口訣時，我鼓勵學生獨立尋找解決問題的方法，引導學根據(jù)信息獨立填表格，并且思考你是怎樣算出來的，讓學生初步感悟幾個八是多少，為編口訣掃除障礙，分散教學中的識記難點。但只要有了開始，相信就會有更多的收獲。就像偶像黃愛華老師說的：樸素到課堂中只剩下數(shù)學學習，數(shù)學學習需要怎樣就怎樣，不因課的功利而改。雖然學得扎實，但缺乏靈動的探究。因此，在習題鞏固一環(huán)，放之前應先扶一扶，或許會使更多的孩子走得更好。如果我能在后面的應用練習與拓展練習中，先帶著孩子們細致地看看題目，也許孩子們會理解得更好。其實在這一環(huán)，如果讓更多的孩子根據(jù)已有經(jīng)驗都來出謀劃策，孩子們完全能做得更好。然后,以“你還發(fā)現(xiàn)了哪些變化?能提出什么問題?怎樣解決?”為主線,把課堂交給了學生,通過學生的交流、。然后讓學生根據(jù)自己確定的計算順序先算出“53”的得數(shù)“2”，再次讓學生明確“2”表示什么？讓學生進一步感受計算的順序和第一步計算的得數(shù)。得出算式后不要急于計算，讓學生再對照畫面說一說“53+2”所表示的意義，以加深學生對加減混合算式的認識。知識的學習利用了學生的實際，思想品德的教育恰到好處，不是牽強附會，8.《連加連減和加減混合》教學反思這節(jié)課,首先對學生進行10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的速算擂臺賽，,利用身邊的教學資源，讓學生觀察講桌上課本數(shù)量的變化,真正從實際過程中體會加減混合的意義，同時感受到計算過程與方法使學生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。鼓勵學生在各個方面嚴格要求自己，努力向優(yōu)秀的同學學習，積極上進。所以教師引得輕松，學生學得有趣、掌握的靈活、扎實。他們的思維很活躍，竟然提出了十個不同的問題。二、為學生創(chuàng)設拓展思維的空間，讓每一個學生都有收獲?？偨Y一下自己認為成功的地方如下：一、能利用學生的實際創(chuàng)設問題情景，調(diào)動學生的積極性。7.《求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）》教學反思今天教學求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少或少多少的應用題。在教學直觀圖的時候可以結合算理和算法同時教學。這堂課可以充分發(fā)揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對學生進行愛國主義教育，讓學生感受祖國的偉大，激發(fā)學生的學習熱情，使得學生能夠盡快的進入上課的最佳狀態(tài)；另一方面引導學生從情景圖所提供的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，為后面的不退位減法和退位減法計算作好準備。兩年級的小朋友，還是處于地段學生。如今在解決問題的教學中要特別關注學生解決問題的過程和方法的探索，改變過去應用題教學片面強調(diào)用什么方法計算的做法，做了題目就要讓學生講出，你是什么算的，為什么是這么算的，通過長時間的鍛煉之后，可以切實培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和解決問題的能力。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。作為教師不因該牢牢的“抓”著學生，生怕學生出錯?！稊?shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。具體情景中適用方法運用：57–14 39–8讓學生用筆算的方法計算？請寫在記錄本上并說說為什么？作為新教師的我通過這堂課的教學，發(fā)現(xiàn)許多不足之處，有待改進。主要分為三個環(huán)節(jié)：思考解決問題的方法：56–22=？讓學生根據(jù)以前學的方法來思考，想想相同數(shù)位的數(shù)直接相減？把豎式寫在記錄本上。然后大家集體交流各自方法，從而也引出了筆算減法，通過學生自己講解、互相質(zhì)問、教師引導到改正展示，