【正文】 發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習(xí)慣。5.《不退位減》教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算。所以我要把主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。我為學(xué)生設(shè)計了一個情景：二年級學(xué)生為迎接國慶節(jié)準備盆花裝扮教室，是以統(tǒng)計表的方式展現(xiàn)給學(xué)生的。這樣既復(fù)習(xí)統(tǒng)計知識，又為學(xué)生留出了更大思考空間。同時我也把“問題權(quán)”交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在解決問題過程中體現(xiàn)解題多樣化，口算、擺小棒、筆算均可。然后大家集體交流各自方法，從而也引出了筆算減法，通過學(xué)生自己講解、互相質(zhì)問、教師引導(dǎo)到改正展示，都是那么水到渠成，學(xué)生不僅學(xué)會了筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法，分析問題、解決問題的能力也得到了提高，一舉兩得。這一節(jié)課也讓我深深體會到：作為一名老師要有足夠的耐心，要把機會留給每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都發(fā)展、提高、創(chuàng)造的機會，讓他們都體驗到成功的快樂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂！6.《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學(xué)反思兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法是一堂計算課，本節(jié)課整個教學(xué)過程的設(shè)計層次清楚，符合計算課型的一般步驟。主要分為三個環(huán)節(jié)：思考解決問題的方法：56–22=？讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)的方法來思考，想想相同數(shù)位的數(shù)直接相減？把豎式寫在記錄本上。方法的交流與展示：你是怎么做的，為什么這么做；直觀圖的教學(xué)。具體情景中適用方法運用：57–14 39–8讓學(xué)生用筆算的方法計算？請寫在記錄本上并說說為什么？作為新教師的我通過這堂課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)許多不足之處，有待改進。首先是學(xué)生主體性?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算。所以應(yīng)該要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不因該牢牢的“抓”著學(xué)生，生怕學(xué)生出錯。這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。其次是讓學(xué)生說的練習(xí)的還不夠。如今在解決問題的教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生解決問題的過程和方法的探索，改變過去應(yīng)用題教學(xué)片面強調(diào)用什么方法計算的做法，做了題目就要讓學(xué)生講出，你是什么算的，為什么是這么算的，通過長時間的鍛煉之后，可以切實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題的能力。接著是新授前的引入。兩年級的小朋友，還是處于地段學(xué)生。他們的自我掌控能力還不夠，上課集中注意力的時間不長，通常只能維持在10至20分鐘的時間，那么教師應(yīng)該如何讓學(xué)生能夠在注意力集中的時間段里學(xué)得最多的、最有用的知識，是一個值得思考的問題。這堂課可以充分發(fā)揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對學(xué)生進行愛國主義教育，讓學(xué)生感受祖國的偉大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠盡快的進入上課的最佳狀態(tài)；另一方面引導(dǎo)學(xué)生從情景圖所提供的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，為后面的不退位減法和退位減法計算作好準備。最后算理和算法，這點是針對計算課來講的。在教學(xué)直觀圖的時候可以結(jié)合算理和算法同時教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生更加直觀的理解和記住豎式計算的算理和算法。7.《求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）》教學(xué)反思今天教學(xué)求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少或少多少的應(yīng)用題。課堂效果特別好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)生整節(jié)課都全身心地投入?？偨Y(jié)一下自己認為成功的地方如下：一、能利用學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動學(xué)生的積極性。上課時，我出示了本班的小紅花評比臺，讓同學(xué)們數(shù)出我所指定的三位同學(xué)所的小紅花的數(shù)目，學(xué)生因為要研究與自己有關(guān)的事非常高興，他們馬上投入了興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展思維的空間，讓每一個學(xué)生都有收獲。因為教師為學(xué)生提供了三條數(shù)學(xué)信息，所以學(xué)生思維的空間大大拓寬，每一位學(xué)生依據(jù)自己的知識水平提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，并且列式解答。他們的思維很活躍，竟然提出了十個不同的問題。由于研究的問題是自己的事，問題是自己提出的，又是自己解決的，整個課堂完全成了學(xué)生展示自我的平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的發(fā)揮。所以教師引得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣、掌握的靈活、扎實。三、能結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)情景適時對學(xué)生進行思想品德教育。鼓勵學(xué)生在各個方面嚴格要求自己，努力向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，積極上進。總之，我覺得這節(jié)課把新課標的思想體現(xiàn)得很好。知識的學(xué)習(xí)利用了學(xué)生的實際，思想品德的教育恰到好處，不是牽強附會，8.《連加連減和加減混合》教學(xué)反思這節(jié)課,首先對學(xué)生進行10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的速算擂臺賽，,利用身邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生觀察講桌上課本數(shù)量的變化,真正從實際過程中體會加減混合的意義，同時感受到計算過程與方法使學(xué)生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。緊接著,出示教材情景圖,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，說出小猴子只數(shù)先減少后后增加的變化過程，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)變化過程抽象出加減混合算式：53+2。得出算式后不要急于計算，讓學(xué)生再對照畫面說一說“53+2”所表示的意義，以加深學(xué)生對加減混合算式的認識。計算時先讓學(xué)生對照圖思考怎樣算，先算什么、再算什么。然后讓學(xué)生根據(jù)自己確定的計算順序先算出“53”的得數(shù)“2”，再次讓學(xué)生明確“2”表示什么？讓學(xué)生進一步感受計算的順序和第一步計算的得數(shù)。算第二步時，仍然要注意提醒學(xué)生思考：用哪個數(shù)加上1，使學(xué)生更明確地認識到第二步要用第一步算出的得數(shù)“2”加上“1”，從而加深學(xué)生對計算方法的理解，增強對計算過程的感受。然后,以“你還發(fā)現(xiàn)了哪些變化?能提出什么問題?怎樣解決?”為主線,把課堂交給了學(xué)生,通過學(xué)生的交流、。1.《7的乘法口訣》教學(xué)反思在口訣整理中，由于試教中發(fā)現(xiàn)讓孩子自主整理時間比較費，同時將多余口訣放一邊整個板書有些散，而選擇在老師引導(dǎo)下整理。其實在這一環(huán)，如果讓更多的孩子根據(jù)已有經(jīng)驗都來出謀劃策，孩子們完全能做得更好。同時，在練習(xí)中，我努力想使習(xí)題更具開放性，增加習(xí)題的量，讓孩子們自主提問，而忽視了孩子們對于問題的思考需要空間。如果我能在后面的應(yīng)用練習(xí)與拓展練習(xí)中，先帶著孩子們細致地看看題目，也許孩子們會理解得更好。同時，也說明孩子們平時缺乏審題意識，或許根據(jù)每天7節(jié)課來提問，有些脫離學(xué)生興趣。因此，在習(xí)題鞏固一環(huán)，放之前應(yīng)先扶一扶，或許會使更多的孩子走得更好。一直以來，我對于課堂的理解總是有些小碎步式的，無論是對于孩子活動的有效性還是對于課堂自主探索時空的處理，總是亦步亦趨。雖然學(xué)得扎實，但缺乏靈動的探究。其實，我更喜歡放開的課堂，或許并未收獲結(jié)果，但經(jīng)歷失敗也是一種成長。就像偶像黃愛華老師說的：樸素到課堂中只剩下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要怎樣就怎樣，不因課的功利而改。因此，這次的上課是完全不同于本身風(fēng)格的嘗試，自己本身就有些不適應(yīng)。但只要有了開始，相信就會有更多的收獲。課堂，不管是失敗或成功，或許就像孩子們的學(xué)習(xí)，需要結(jié)果更需要經(jīng)歷，不僅使孩子更好地成長，也使我收獲更多。2.《8的乘法口訣》教學(xué)反思教學(xué)8的乘法口訣時，我鼓勵學(xué)生獨立尋找解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)根據(jù)信息獨立填表格，并且思考你是怎樣算出來的，讓學(xué)生初步感悟幾個八是多少，為編口訣掃除障礙，分散教學(xué)中的識記難點。根據(jù)表格中的數(shù)寫出乘法算式，進而讓學(xué)生自己編出8的乘法口訣。同時，我還為學(xué)生提供獨立思考的機會，并通過解決學(xué)生自己提出的問題，達到逐步鞏固應(yīng)用乘法口訣的目的。最后，通過多種形式的練習(xí)，使8的乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。然而在課堂教學(xué)中，我還存在著許多不足之處：沒有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在解讀品味，感悟口訣中，沒有讓學(xué)生根據(jù)自己編的口訣發(fā)現(xiàn)口訣存在的規(guī)律，以便學(xué)生更容易識記，沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后句的口訣，來推導(dǎo)出自己忘記的口訣。沒有讓學(xué)生說說8的乘法口訣與7的乘法口訣之間的規(guī)律的相同點。讓學(xué)生猜猜看9的乘法口訣之間有什么規(guī)律呢？并且最好能花一點時間讓學(xué)生根據(jù)口訣的特點去熟記口訣。練習(xí)的設(shè)計過于普通化，沒有層次性，思考性較差，不能進一步挖掘?qū)W生的深度思維。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，因此在鞏固訓(xùn)練中可以設(shè)計一些發(fā)散性思維的題目讓學(xué)生訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力和思維水平，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，提出用8的乘法口訣解決的問題，從而讓學(xué)生進一步體驗數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)與生活有機地聯(lián)系起來。關(guān)于追問：追問著眼于學(xué)生思維過程的還原和外化，有利于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我只會煩鎖地進行碎問，而且技巧不高，沒能讓學(xué)生擦出智慧的火花，沒能通過追問，進一步挖掘?qū)W生的深度思維，不能有效地促成課堂有效的教學(xué)生成資源。追問作為“關(guān)注過程”的一種具體的手段，有著其它提問技巧不可企及的優(yōu)越性。因此，在以后的教學(xué)中，當聽了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的，就應(yīng)該緊追不舍再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變成準確、全面、細致、深刻為止。這些缺點都有待于自己今后教學(xué)中不斷去改進和提高，從而來提高自己的業(yè)務(wù)水平面和教學(xué)能力。3.《9的乘法口訣》教學(xué)反思《9的乘法口訣》教學(xué)是在學(xué)生掌握了1—8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的編口訣的能力，所以編口訣并不是這節(jié)課需要解決的難點。在這節(jié)課教學(xué)中我重視學(xué)生找9乘法口訣的規(guī)律。在這節(jié)課中，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了9加幾，對給9湊十加深了印象，讓學(xué)生明白9的乘法口訣不難。我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，通過探索和交流，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。學(xué)生通過自己對9的口訣的觀察發(fā)現(xiàn)：積是用9的分成組成的。通過積能說出是幾個9。求積時幾個9就用幾十減幾。學(xué)生還學(xué)會了用手勢記憶9的口訣。用科