學生小組合作學習教師評價實施細則(參考版)
2024-10-22 00:51本頁面
【正文】 （責編 張翼翔）?？傊?，小組合作學習評價的優(yōu)點在實踐過程中已經逐漸體現了出來。（三）學生的自我評價是學生自我完善的“催化劑”在小組合作中，學生的自我評價，能使學生按既定目標和標準，對自己的學習進行自我控制檢測。（二）教師的激勵評價是學生進步的“強化劑”心理學研究表明，人的內心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識的需要。六、效果（一）小組的互評是學生發(fā)展的“潤滑劑”小組的互評可使學生發(fā)現別人的優(yōu)點和自己不足，能使學生取長補短，提高自己，發(fā)展自己。（二）具體方法。一個小組的團結精神是非常重要的，大家為了完成任務而齊心協(xié)力，團結一心，才真正體現合作的魅力。有的小組雖然人是組合在了一起，卻各干各的，沒有體現合作精神，雖然他們目標達成了，卻失去了合作的意義。學習就是一個提高過程，如果沒有提高則是無效的學習。這是評定小組合作學習效果好壞的重要指標，一個小組能及時、保質保量地完成老師布置的任務，說明小組合作是高效率的。在自評的同時還應重視他評，也可進行互評，這樣能準確地發(fā)現合作學習中的優(yōu)點和不足，有利于合作能力的提高。互助小組學習與合作學習評價的目的是提高學生的合作能力?；ブ〗M學習與合作學習的評價操作性、實踐性很強，它善于對學生合作中的微小變化做出鼓勵性評價，能用發(fā)展的眼光和熱烈的真情實感去評價學生，能有效地激勵、促進學生的全面發(fā)展。這就要求要在合作學習過程中評價有哪些成功的做法需要堅持和鞏固，有哪些不足之處需要糾正和改進。在合作學習評價過程中要將定量與定性、主觀與客觀、主要因素與次要因素有機地結合起來，根據學生的實際，分層次、分階段確定客觀的評價標準。合作教學的評價指導和支配著整個合作過程，決定了合作學習的發(fā)展方向。（二）小組合作學習的評價具有反饋和調節(jié)功能它是指通過合作學習的評價反饋小組合作過程中有關的信息，并根據反饋的信息檢查、評價，反思合作過程中存在的問題，從而改進合作策略，提高學生的各種能力。因此，互助小組學習與合作的評價的主要功能包括以下幾個方面：（一）小組合作學習的評價具有導向與管理功能它通過教學評價的結果與信息的反饋、利用，指導評價對象朝著小組合作學習的目標運行。所以，對學生的評價不應僅僅是對知識掌握的測試，而應更加注重學習過程中的體驗和取得的進步。由于這種評價方式是以考試成績作為最終評判標準，所以在某種程度上強化了分數的作用。對學生的評價是教學評價的重點，它對教與學的活動有著巨大的導向作用。這種新的教學模式也越來越受學生歡迎，它使學生感受到愛意，讓他們享受成功，能使班上更多的學生在同一時間內直接參與到教學活動中去，有利于提高學生的自主學習、合作學習和語言交際的能力。三、實施的原因隨著新課改的不斷深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化，原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。小組合作學習的評價是指教師對學習小組學習過程以及成績的評價。其中，合理的評價是實現課堂高效的源泉，它既能有效激發(fā)學生學習熱情，又能促進學生相互團結協(xié)作，使學生素養(yǎng)得到養(yǎng)成。本文筆者主要對小組合作學習的評價的概念、意義、原因、功能和原則、方法以及效果等方面進行分析，旨在能夠引起廣大教師的重視，從而構建高效課堂。也許還會有新的問題出現，我還會繼續(xù)探索下去，讓小組合作學習評價真正發(fā)揮其積極作用為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質綜合人才。對于小組合作學習的評價也是有原則可遵循、有發(fā)展空間的為了能讓“小組合作評價”成為學生“?？闯Ｏ氲睦吓笥?不見不散的新感覺”，我一直思考著、努力著。評價要多層面教師評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要關注學生的細節(jié)表現及點滴進步，這樣多層面的評價有利于發(fā)掘學生多方面的潛能，促進學生全面健康的發(fā)展。評價方式要多元化教師對于學生課堂表現給予評價時，可采用多種方式：言語的鼓勵、眼神的交流、會意的微笑、虔誠的肢體動作等?！钡鹊取Ｈ纾簩W生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”“你真是作者的知音??！”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥。在對小組進行評價時，也不能因為某小組內有優(yōu)等生就對此小組特別“照顧”，明顯的偏袒、有失公正、公平，會損害大多數小組和成員的利益，終使教學效果大打折扣。教師的及時、積極的評價會給學生小組和個人以繼續(xù)學習的動力，無論是肯定的或是否定的評價，都表明教師在關注學生的學習，這對于學生來講也是一種心理的需要。因此在語文課堂上要注重同學間的互相評價。在課堂上，我們千萬不能忽視了學生這一學習活動的主體對自己和同學的評價。因而學生只有接受評價的結果，沒有參與評價的意識，抑制了學生自我管理、自我激勵的能力。學生自評與互評：（從“攻心”的角度出發(fā)，讓學生自由、客觀地認識自己，從而督促學生進步）評價內容答案這節(jié)課你努力了嗎？本節(jié)課你有幾次發(fā)言？你有沒有談論與學習無關的內容？黑板上有沒有留下你的痕跡？你今天成為“挑戰(zhàn)者”了嗎？你有幾次幫助過其他人？你是小組的主力軍嗎？你對自己今天的表現有哪些不滿？你對自己小組今天
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