【正文】 。歸納總結(jié)通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)有的判定兩個(gè)三角形的判定方法。在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的，常有個(gè)性的過程，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。給予學(xué)生充分的思維空間。（2）給出一個(gè)練習(xí)，通過這個(gè)練習(xí)，使學(xué)生利用以前學(xué)習(xí)的三角形內(nèi)角和定理，自己歸納出ASA公理的推論AAS，然后給出例二。使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。圖形再次變換，這時(shí)通過上個(gè)例題，學(xué)生已經(jīng)多掌握了一種挖掘隱含條件的方法，這次把線段相等的條件換成一條線段的中點(diǎn)。在稍做停頓之后，圖形繼續(xù)變換。這道題，學(xué)生容易通過上一題的順應(yīng)思維而想到直接證明這兩條線段相等，通過初步推理發(fā)現(xiàn)條件不足，這條途徑不成立。通過課件演示，使圖形做第二次變換成為教科書的例一。二是落實(shí)學(xué)生推理過程的格式。（課件）通過學(xué)生的方案，引導(dǎo)學(xué)生自己組織語言，歸納出全等三角形判定公理二的文字內(nèi)容。因?yàn)樾抡n的教學(xué)理論性較強(qiáng)，教師的講解與引導(dǎo)分析很重要，但不能直接將知識傳輸給學(xué)生，教師只能作為組織者、合作者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)，在教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生多參與，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，體驗(yàn)成功的喜悅，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一。因?yàn)橐郧皩W(xué)生學(xué)習(xí)幾何都是一些簡單的圖形，從這章開始出現(xiàn)了幾個(gè)圖形的變換或疊加，學(xué)生在解題過程中，找全等條件是一個(gè)難點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己通過觀察探索，自己體驗(yàn)找出全等條件的過程。通過推理證明的書寫，培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考與表達(dá)。因此判定公理及推論是此節(jié)課的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的基本概念以及三邊關(guān)系及內(nèi)角和定理，但是這都局限于一個(gè)圖形自身各元素之間的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：本節(jié)課的重點(diǎn)是ASA，AAS判定方法的應(yīng)用和推理過程的書寫。能力目標(biāo)：通過組織學(xué)生自己總結(jié)出公理和推論，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力；培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形問題的演繹推理和綜合分析能力。根據(jù)教學(xué)大綱，從這一章開始，學(xué)生要逐步學(xué)會(huì)幾何證明，本節(jié)的教學(xué)為了初步培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的基本能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這部分知識可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣和信心。三角形是最常見的幾何圖形之一，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。第四篇：全等三角形課件全等三角形課件【教學(xué)目標(biāo)】 解邊邊邊公理的 內(nèi)容，能運(yùn)用邊邊邊公理證明三角形全等，為證明線段相等或角相等創(chuàng)造條件；、實(shí) 驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新知識的能力.【重點(diǎn)難點(diǎn)】：讓學(xué)生掌握邊邊邊 公理的內(nèi)容和運(yùn)用公理 的自覺性；：靈活運(yùn)用SSS判定兩個(gè)三角形是否全等.【教學(xué)過程 】一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課請問同學(xué)，老師在黑板上畫得兩個(gè)三角形，△ ABC與△ 全等嗎？ 你是如何判定的.（同學(xué)們各抒己見，如：動(dòng)手用紙剪下一個(gè)三角形，剪下疊到另一個(gè)三角形上，是否完全重合；測量兩個(gè)三角形的所有邊與角，觀 察是否有三條邊對應(yīng)相等，三個(gè)角對應(yīng)相等.）上一節(jié)課我們已經(jīng)探討了兩個(gè)三角形只滿足一個(gè)或兩個(gè)邊、角對應(yīng)相等條件時(shí)，兩個(gè)三角形不一定全，兩個(gè)三 角形是否全等呢？現(xiàn)在，、實(shí)踐探索，總結(jié)規(guī)律問題1：如果兩個(gè)三角形的三條邊分別相等，那么這兩個(gè)三角形會(huì)全等嗎？做一做：給你三條線段、分別為、你能畫出這個(gè)三角形嗎？先請幾位同學(xué)說說畫圖思路后，教師指導(dǎo)，同學(xué)們動(dòng)手畫，：（1）畫一線段AB使 它的長度等于c（）.（2）以點(diǎn)A為圓心，以線段b（3cm）的長為半徑畫圓??；以點(diǎn)B為圓心，以線段a（4cm）的長為半徑畫圓弧；兩弧交于點(diǎn)C.（3）連結(jié)AC、BC.△ABC即為所求把你畫的三角形與其他同學(xué)的圖形疊合在一起，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？換三條線段，再試試看，是否有同樣的 結(jié)論請你結(jié)合畫圖、對比，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？同學(xué)們各抒己見，教師總結(jié)：給定三條線段，如果它們能組 成三角形， 的方法： 如果兩個(gè)三角形的 三 條邊分別對應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等．簡寫為“邊邊邊”，或簡記為（.）.問題2：你能用 相似三角形的判定法解釋這個(gè)（SSS）三角形全等的判定法嗎？（我們已經(jīng)知道，三條邊對應(yīng)成比例的兩個(gè)三角形相似，而相似比為1時(shí)，三條邊就分別對應(yīng)相等了，這兩個(gè)三角形不但形狀相同，而且大小都一樣，即為全等三角形.）問題你用這個(gè)“SSS”三角形全等的判定法解釋三角形具有穩(wěn)定性嗎？（只要三角形三邊的長度確定了，這個(gè)三角形的形狀和大小就完全確定了）范例：例1 ，四邊形ABCD中，AD＝BC，AB＝DC，試說明△ABC≌△：已知 AD＝BC，AB＝DC，又因?yàn)锳C是公共邊，由（.）全等判定法，可知 △ABC≌△CDA練習(xí)：試一試：