【正文】 今后在教學時應注意因勢利導、見風駛舵，提高教學中的應變能力。而我又沒有及時改為組內(nèi)介紹，只顧一味的鼓勵學生大膽去介紹。雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。在讓學生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿?！痹谝粋€寬松的環(huán)境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。人?！薄拔覀冞M行男女生比賽讀”。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學生讀書的積極性。這也就在求同中求異，求異中求佳。那書中用的是哪個詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的設置，不僅使學生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎上積累了詞語，而且有意識的引導學生發(fā)散思維。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。其意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。翠鳥教學反思8一、以畫見悟，畫出情趣小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。當然，這次課還是有很多不足之處，比如讓孩子學習描寫小動物的外形時，略顯枯燥。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數(shù)學生均能背誦下來。課堂中，感到引導學生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學生注意語言準確與生動，培養(yǎng)了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。課前，我更是準備好了課堂教學導航，讓孩子課前進行預習和資料搜集。翠鳥教學反思7備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。生2：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。翠鳥是一種美麗的動物，作者字里行間透露出對它的喜愛，如何讓學生也能體會到和作者一樣的感情，就需要老師去激活學生獨特的情感體驗，如翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。如你怎么看出來的？你有沒有不同的意見？你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？你為什么這樣認為？讓學生動腦思考，并說出自己的見解。（2）學生是語文學習的主人。教師要為學生提供理解、表達、應用語言的時機。師：所以它有一個外號叫釣魚郎，又叫魚狗。師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢？生：因為它要捕魚。生2：我覺得它紅色的小爪很可愛。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀）[教師的鼓勵和肯定利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在合作探究的課堂氣氛里，學生會有很多的發(fā)現(xiàn),這些發(fā)現(xiàn)從學生口里說出來比教師說出來更有價值.]師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什么也很可愛呢？讀一讀第一自然段。生2：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。師：你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的39。師：真了不起，你是怎么看出來的？生3：這里把翠鳥頭上的羽毛比作橄欖色的頭巾，把背上的羽毛比作淺綠色的外衣，把腹部的羽毛比作赤褐色的襯衫。生2：我發(fā)現(xiàn)橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色這幾個詞用的好，說明翠鳥身上的顏色很漂亮。[認識總起與分述是閱讀的重點和難點，教師在處理這個關鍵點時看似無意實為匠心，教師在這個過程中扮演的是引導者的角色，在老師的引導下，學生慢慢地領悟與思考]師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）生1：我發(fā)現(xiàn)銹滿這個詞用得很好。板書：頭上、背上、腹部生2：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥的顏色非常鮮艷。（三生讀）師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個部分。師：后面的幾句話都屬于哪個部分？生：分述部分。（生讀）師：你認為這個句子的關鍵詞是什么？生1：非常生2：不是非常，應該是鮮艷。（生自學）師：你知道了什么？生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。師：對呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。（生做記號）討論后師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思考）生1：我知道了，因為翠鳥只有頭上有一點橄欖色，腹部有點赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。[營造課堂探討氣氛，讓學生動嘴、動腦，主動思考。生2：鮮艷就是顏色很顯眼，很艷麗。（生讀課文找答案）[從疑點翠入手，層層解疑，激發(fā)學生興趣，引導學生探究]生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種，而是有很多種，是很鮮艷的。（生）生：翠的意思是綠色。它能讓感性的實踐升華成理論性的經(jīng)驗，從而使我在教學中得到更深刻的歷練……它記錄著我們曾經(jīng)的迷茫，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾?，更奠定了我們堅實的腳步?？傊?，通過這幾年來撰寫使我認識到教學反思是我們教師成長的階梯，它能將我在課堂上的意外收獲、得心應手、一吐為快。我們要逐步引導他們分析，談談為什么除法豎式不能像加減乘法豎式那樣寫的原因，讓學生真正理解并掌握除法豎式的寫法，為以后學習多位數(shù)的除法打下基礎。雖然學生具備了口算除法的基礎，計算結果也是對的，但這種計算方法對學生的進一步學習是十分不利的。筆算除法是學生系統(tǒng)學習除法的開始，在這之前，學生通過學習表內(nèi)除法，已經(jīng)初步了解筆算除法的意義和計算方法。這樣學生在進行改錯的過程中，不僅明確了錯誤原因，又有效地提高了計算的正確率。因此，在要求學生訂正時，不能只要求學生“認真，認真，再認真。可是如果仔細分析他出錯的原因，就會發(fā)現(xiàn)并不是來自粗心，而是沒有真正理解為什么要先算乘法，再算加法。例如當學生學完乘加、乘減兩步計算式題后，有部分學生會出現(xiàn)這樣的情況：在一個沒有括號的算式里，只有加法和乘法兩種運算，學生依然先算前面的加法，再算后面的乘法。算理和法則是計算的依據(jù)，正確的運算必須建立在透徹地理解算理的基礎上，學生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，計算時，才能有條不紊地進行?！逼鋵嵲囅胂肜蠋熤v得多，講得透，學生就能聽懂嗎?就能真正理解嗎?往往是教師講得頭頭是道，學生卻如墜云霧，對于學生的錯題，教師只注意嫻熟地解題，卻不重視學生錯誤思維的過程疏導，學生就悟不出解題的思路和技巧，即使課上聽懂了，課后遇到新題型便又無所適從，以致錯誤再犯。下面請允許我以一個教師的視角對學生作業(yè)中出現(xiàn)的`計算錯誤方面的原因進行分析反思。二是學生聽課不認真，對學習的知識不理解，課堂知識沒鞏固，影響了新知識學習，或者做題步驟不規(guī)范，審題失誤等。學生數(shù)學作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，師生都應積極關注，要對錯誤進行反思，分析錯誤的根源，對癥下藥，解決問題，吸取教訓，以提高解題能力。例如我教的是兩個班的數(shù)學，常常發(fā)現(xiàn)不論我課前做怎樣的準備，講完兩個班課后，總感覺第二個班的課，總比第一個班強，原因就在于每上完第一節(jié)課后，針對學生的學習情況，我在處理某些問題的方式上都會作出調(diào)整，從而更加容易讓學生接受，在課堂上的疏漏、失誤，在下一節(jié)課都會加以關注，經(jīng)常性的反思，把這些“智慧的火花”記錄下來，并進行探究和剖析，確實使我的教學少走了許多彎路。我認真思考哪一個知識的形成過程學生沒有掌握，哪一個知識點講的不是很順利，哪一個學生提出的問題我沒有很好地解決。我一般會從以下兩個方面來撰寫自己的教學反思：教學過程的反思。教學反思，就是教師以自己的實踐活動為思考對象，在“回放過程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導自己教學的理性認識，并形成更為合理的實踐方案。教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。翠鳥教學反思5記得曾在一本教學雜志上看到過這樣的一段話：實踐反思=成長。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個學生的精神領域影響的深度、廣度是不同的，學生對語文材料的反應是多元的，所以教學中應鼓勵學生進行多元解讀。二、關注學生的個體差異，鼓勵學生多元解讀。產(chǎn)生了換位移情的功效。和獨特的情感體驗，加強了學生學習的興趣。在今后的教學中要不斷加強自己的課堂調(diào)控能力，在課堂教學中鍛煉自己，真正形成教師、學生、課堂“三位一體”。當然，本節(jié)課也存在者許多不足之處，如課前準備的翠鳥捕魚的視頻因課前沒有調(diào)試好，課堂上沒有播放出來，給自己造成一定的心理壓力。指導朗讀時，我采取范讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式，朗讀和討論、理解相結合，使學生在讀中感悟、在讀中體會。于是，我利用課件設計了翠鳥的叫聲，通過聽、說、讀等多種感官激發(fā)學生的學習興趣，受到了較好的效果。這樣做一是可以檢查學生是不是準確地理解了外形描寫這部分；二是讓學生把學到的描寫順序準確地運用到自己的寫作中，激發(fā)學生濃厚的寫作興趣；三是訓練培養(yǎng)學生口頭表達能力。描寫順序，體會文中的優(yōu)美句子及這樣寫的好處。在教學這一段時，我由圖入手引導學生仔細觀察圖片，口頭描述翠鳥的外形。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作?？傊?，這次上課，我有得有失，我會揚長避短好好總結這次失敗的原因，把它作為經(jīng)驗教訓激勵自己以后的教學，使自己以后的教學工作能芝麻開花，節(jié)節(jié)高。實際學完第一自然段，再叫學生寫一寫自己最喜歡的鳥的外形特點，是很有必要的。第二、學生仿寫重點段的訓練時間也沒把握好。第一、沒給學生充足的朗讀時間。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學生記憶。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。同時，結合形象直觀生動的課件幫助學生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關系。在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。在教學時：抓住事物的特點來教學，讓學生抓住翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時朗讀，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的`美麗和它捉魚本領高的描寫嗎？”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài)，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學生?！洞澍B》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。翠鳥教學反思2教學完《翠鳥》這課后，我思考了很久，如果每一課都像上公開課這樣去認真?zhèn)湔n，認真準備，那每一節(jié)課都會上出高質量的課。其實不但是本節(jié)課，在其他課文的學習中也存在這樣的不足，因此導致了我班學生的朗讀水平普遍不高。尤其在理解“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去……”時，同學們看了插圖中翠鳥飛行的樣子，很自然就理解了作者為什么會說此時的翠鳥像箭。如：橄欖色、赤褐色、翠綠色……光是這些顏色也能把孩子們搞得云里霧里。因此，課文中的許多重點、難點都是學生通過讀來理解的。一、講述本篇課文時，我給予學生充分的閱讀時間，可以說幾乎每個學生都最少讀了3遍課文。這篇文章，我用了兩課時的時間進行完。擴展資料：翠鳥教學反思翠鳥教學反思翠鳥教學反思1《翠鳥》是人教版第五冊的一篇講讀課文，它生動地介紹了一種生活在湖邊的小鳥——翠鳥。它能把我的失誤記載成文，作為前車之鑒。當然，提高學生的計算能力是一項細致而長期的教學工作，課堂上，學生回答問題，口算、板演或書面作業(yè)，都要及時地發(fā)現(xiàn)學生在計算中出現(xiàn)的問題，分析其原因，找出錯誤規(guī)律，并加以解決，把學生的錯誤消滅在萌芽之中。所以當我們要這些做錯的學生進行改正時，他們是無法從算理上來解釋錯誤原因的。因此像這樣的列式在他們認為也沒有什么不妥，甚至在他們認為本來就應該這樣做的。又如，在教學筆算除法時有的學生列了和加減乘法一樣的豎式。”而應先讓學生對計算的結果進行質疑，然后再出示正確的計算過程，讓學生明確：在一個沒有括號的算式里，只有加法和乘法兩種運算，要先算乘法，再算加法。只是機械地模仿以前所學加減兩步計算式題的知識。我一開始也會認為是學生在計算時粗心，不夠認真，因此要求學生上課要如何如何地認真聽講，練習時要如何如何的細心。否則將會出現(xiàn)錯誤。不要說不認真計算錯誤是學生的通病。平時我們在辦公室里經(jīng)常會聽到同事們抱怨：“這些題，我都評講好幾遍了，強調(diào)了又強調(diào)，可是這次考試，錯的人還是很多，這些學生真是沒法教了。面對小學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，一定要讓他們明了錯誤之所在，知曉錯誤的原因，從而真正獲得正確知識。小學生數(shù)學作業(yè)出錯是在所難免的，如果認真分析這些錯誤的原因，概括起來：一是教師傳授知識的方法不科學，講課步驟與思路不清晰，沒有把握住重點、難點，作業(yè)要求不規(guī)范等。作業(yè)效果的反思。思考。我認真思考哪一個知識的形成過程學生沒有掌握，哪一個知識點講的不是很順利，哪一個學生提出的問題我沒有很好地解決。我一般會從以下兩個方面來撰寫自己的教學反思：教學過程的反思。教學反思，就是教師以自己的實踐活動為思考對象，在“回放過程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導自己教學的理性認識，并形成更為合理的實踐方案。教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力?！洞澍B》的教學反思15記得曾在一本教學雜志上看到過這樣的一段話：實踐反思=成長。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個學生的精神領域影響的深度、廣度是不同的，學生對語文材料的反應是多元的，所以教學中應鼓勵學生進行多元解讀。二、關注學生的個體差異，鼓勵學生多元解讀。產(chǎn)生了換位移情的功效。和獨特的情感體驗，加強了學生學習的