【正文】 出翠鳥頭上翠綠色的39。這三個部分是頭上、背上和腹部。師：為什么？生2：因為后面的幾句話都是寫翠鳥的顏色非常鮮艷的。（生自由讀課文后指名朗讀、齊讀）[研究翠鳥的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對翠鳥的喜愛之情，有了這樣的鋪墊，學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來了]師：我們來研究一下作者的寫法，讀一讀學(xué)習(xí)提示。鮮艷一詞引領(lǐng)整段，因此有必要進(jìn)行研究]師：對呀，那么，翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢？把描寫顏色的詞用你喜歡的符號標(biāo)出來。（生讀第二自然段）板書：鮮艷師：鮮艷是怎樣的？生1：鮮艷就是有很多種顏色，不是只有一種?！洞澍B》的教學(xué)反思13片段：師：老師對翠鳥的翠很感興趣，不知道這個翠什么意思？小朋友查。五、針對原教學(xué)設(shè)計中存在的不足之處寫再教設(shè)計時要注意：努力克服老師包辦代替學(xué)生思維現(xiàn)象。同時老師處處與學(xué)生交流、溝通。，體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。師：是啊，我們要和動物和諧相處，只有這樣，我們的生活才會更加美好！[反思］其實這兩位同學(xué)的回答，都是出乎我的意料之外的，兩位同學(xué)都有自己獨特的理解，而且說實話，非常的好，這兩個問題，其實從某一方面來說已經(jīng)把課文內(nèi)容升華了?！鄙豪蠋?，翠鳥也是來捉魚的，老漁翁也是來捉魚的，如果大家把翠鳥捉走了，那對于老漁翁來說是件好事啊，他就沒有其他人和他競爭了，但是為什么老漁翁還要保護(hù)翠鳥，叫大家不要去捉呢？生：我知道。但就在這是，一位學(xué)生站起來了，說：“老師，我認(rèn)為翠鳥不是來和我們做朋友的，而是到這里來捉魚的。師：從最后兩段的哪些地方可以看出作者對翠鳥的喜愛？生：從第四段的第一句：“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。冷靜地反思我們的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。這樣假戲真唱，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對交際言語的學(xué)習(xí)和運用。四、含英咀華，誦出情趣讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。（學(xué)生高興地學(xué)著鳥叫）師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個翠鳥愿意唱？（生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時光……）師：果然名不虛傳。師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關(guān)于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護(hù)你們。特點，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力?！保┮浑p眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細(xì)又長。生：（用教鞭指圖）同學(xué)們，這是一只美麗的翠鳥。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書上是按怎樣的順序?qū)懘澍B的外形的？生：書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥的嘴。師：同學(xué)們喜愛翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？生：喜歡。學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”，還做到了“有感情”，這得益于于老師的點撥藝術(shù)——激情、激趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)悟。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地?！?、‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化。生：您這個老漁翁有九十多歲了。師：誰來讀一讀老漁翁說的話？（生讀：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。師：哪位同學(xué)起來讀讀第二自然段？（生讀：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）師：聽你讀第一句，就把我驚呆了，看來，我差點上了你的當(dāng)。哎，你為什么不舉手？生：讀得不好。師：下面請一位同學(xué)讀讀第一自然段。師：同學(xué)們，《翠鳥》一課預(yù)習(xí)了嗎？誰知道“翠”是什么意思？生：“翠”，就是綠色的。語文情趣的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處?！洞澍B》的教學(xué)反思10當(dāng)前的語文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗，使學(xué)生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎？請繼續(xù)閱讀本段，可以抓住一些重點詞語來體會。師：這次你讀書很用心，真會發(fā)現(xiàn)。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來鼓勵！這兩位同學(xué)高興地站起來，一個學(xué)起了翠鳥叫，另一個開始吹泡泡。此時，我的心一下軟了。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)時含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)?？捎械膶W(xué)生無法明確和模棱兩可的概念，師必須給其明晰的`答案，要消減還真不容易，學(xué)生的思想基礎(chǔ)和文化素質(zhì)還沒有那么高)比賽記分是否在黑板上公布記分(意見不統(tǒng)一，組員認(rèn)為可以調(diào)動學(xué)生答題和學(xué)習(xí)積極性，而組長反對，認(rèn)為上課是學(xué)知識的課，不能變成打分課，浪費精力和時間。不足：教室布置環(huán)境未改善?！洞澍B》的教學(xué)反思8我自己知道這節(jié)課遠(yuǎn)沒有平時的課堂那么活躍激動，學(xué)生有點緊張，害怕說錯。在教學(xué)中,教師有目的、有層次扎扎實實地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練:首先初讀感知課文內(nèi)容,接著默讀理清寫作順序,然后研讀――抓住各部分特點,最后賞讀――感悟美的語言。針對教材特點,教學(xué)這一段時,教師把著眼點不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來,讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識,更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識向能力轉(zhuǎn)化。為了解決這一矛盾,教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥呈現(xiàn)在學(xué)生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學(xué)生的注意力,又讓他們在具體、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色,體會到了作者語言的精妙。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實,既培養(yǎng)了閱讀能力,積累了語言,又學(xué)到了寫動物外形的方法,鍛煉了習(xí)作能力。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位?！薄跋旅媛爠e人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。最后一點，就是板書設(shè)計部分了，如果能方方正正就更完美了。但是每堂課都會有遺憾，所以我再說一說郭老師的課遺憾之處吧：先從課件說起吧，課件的底色與紅色不搭配，且字體偏小了些，致使學(xué)生在讀詞語時看不太清楚，顯示文字是楷體，帶有數(shù)字的楷體效果更好些，和文中的字體一致。第2和3自然段就是講翠鳥的動作，從鳥鳴、疾飛、蹬開、捕魚四個動作寫出了翠鳥的動作機(jī)敏。《翠鳥》的教學(xué)反思5這周二我有幸聽了郭xx老師的《翠鳥》聽評課教學(xué)，相對于于曉梅老師的課又是另一種教學(xué)風(fēng)格，讓我也是很受益，下面我針對郭老師的這節(jié)課，做一個簡單粗略的評議，有不當(dāng)之處，請郭老師見諒。讓學(xué)生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。為了讓學(xué)生感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻(xiàn)血救朋友的美好心靈，在學(xué)生還沒有真正理解這幾個自然段時，我就引導(dǎo)學(xué)生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進(jìn)行一次梳理：阮恒在獻(xiàn)血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明了什么?讓學(xué)生在比較中認(rèn)識到隨著血液一點一點被抽出，阮恒感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯。如在學(xué)生畫出表示阮恒獻(xiàn)血時的動作的詞時，老師只顧著出示自己的了，而舍棄了學(xué)生的一面。我想讓學(xué)生從阮恒的獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時的表現(xiàn)來感悟阮恒的心情是怎樣的，阮恒的心情究竟是怎樣的呢?讓學(xué)生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復(fù)雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅決地要獻(xiàn)血。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生自讀課文，在閱讀中自由感悟。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血。不足：學(xué)生的交流并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討。五、優(yōu)勢與不足優(yōu)勢：嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說進(jìn)行了結(jié)合。緊接著，我為了強(qiáng)化學(xué)生對于翠鳥捕魚的深刻理解，以填空的形式，讓學(xué)生填寫翠鳥捕魚過程當(dāng)中的動詞，并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥圖，說一說，翠鳥捕魚動作之快與翠鳥本身的身體特點有什么內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥行動敏捷的特點。那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。這句話當(dāng)中“盡管…只”這個關(guān)聯(lián)詞我體會到，這句話通過小魚的無比機(jī)靈，可還是無法逃脫翠鳥的捕捉，反面襯托出翠鳥的動作的敏捷。一眨眼，2秒鐘，翠鳥就“輕輕地”落在了葦稈上，這個輕輕地，可以體會出翠鳥飛得這么快、這么急，都沒有一絲累意，還能輕輕地落在葦稈上，翠鳥的動作敏捷。在小組交流后，學(xué)生更能深灰體會到翠鳥的行動如何敏捷。如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，那么我認(rèn)為情趣就是語文教學(xué)的催化劑，教學(xué)中，我以學(xué)生自己涂色的翠鳥圖進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生對于自己涂色的翠鳥格外的喜歡，讓學(xué)生帶著自己喜歡的翠鳥并在全班進(jìn)行介紹，上課伊始就把學(xué)生帶入一個人文味道濃厚的課堂，學(xué)生在介紹翠鳥的過程中，提醒學(xué)生按照一定的順序介紹翠鳥，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的順序，而這個翠鳥圖也貫穿了整個教學(xué)過程，在下面理解翠鳥行動敏捷的過程中，將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實當(dāng)中，讓學(xué)生從生活層面上理解翠鳥行動敏捷是與翠鳥本身的特點是密不可分的。師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？你把你喜歡它的感覺讀出來。激活學(xué)生的情感體驗。在上文的片段教學(xué)中，讓學(xué)生從疑點“翠”入手，理解“鮮艷”，理解總分段式的寫法，體會作者對翠鳥的喜愛之情，教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語言的機(jī)會。師：所以它有一個外號叫──釣魚郎，又叫──魚狗。生2：我覺得它“紅色的小爪”很可愛。師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺讀出來。師：真了不起，你是怎么看出來的？生3：這里把翠鳥“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”，把“背上的羽毛”比作“淺綠色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”。師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）生1：我發(fā)現(xiàn)“銹滿”這個詞用得很好。這三個部分是頭上、背上和腹部。師：為什么？生2：因為后面的幾句話都是寫翠鳥的顏色非常鮮艷的。（生自學(xué)）師：你知道了什么？生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。師：對呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看?！磅r艷”一詞引領(lǐng)整段，因此有必要進(jìn)行研究。（生讀第二自然段）板書：鮮艷師：“鮮艷”是怎樣的？生1：鮮艷就是有很多種顏色，不是只有一種。（生）生：“翠”的意思是“綠色”。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。正文：《翠鳥》的教學(xué)反思《翠鳥》的教學(xué)反思《翠鳥》的教學(xué)反思1一方面，在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。著重學(xué)習(xí)作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、?！洞澍B》的教學(xué)反思2師：老師對“翠鳥”的“翠”很感興趣，不知道這個“翠”什么意思？小朋友查。生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種，而是有很多種，是很鮮艷的。營造課堂探討氣氛，讓學(xué)生“動嘴、動腦”，主動思考。生2：因為翠綠色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，所以叫它翠鳥。師：我們來研究一下作者的寫法，讀一讀“學(xué)習(xí)提示”。生2：不是“非?！保瑧?yīng)該是“鮮艷”。（三生讀）師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個部分。認(rèn)識總起與分述是閱讀的重點和難點，教師在處理這個關(guān)鍵點時“看似無意實為匠心”，教師在這個過程中扮演的是引導(dǎo)者的角色，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考。生3：我發(fā)現(xiàn)這三個句子都是比喻句。生2：我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛？生1：我覺得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長的嘴”很可愛。師：所以你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長的嘴”都對捉魚有好處。教師要為學(xué)生提供理解、表達(dá)、應(yīng)用語言的時機(jī)。如“你怎么看出來的？”“你有沒有不同的意見？”“你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”“你為什么這樣認(rèn)為？”讓學(xué)生動腦思考，并說出自己的見解。生2：我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。在教學(xué)時，為了完成本節(jié)課的目標(biāo)，我通過以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：一、激趣導(dǎo)入，上出情趣。然后小組進(jìn)行交流。通過“一眨眼、輕輕地”，這兩個詞，可以體現(xiàn)出翠鳥飛行的動作十分敏捷。說明翠鳥不僅有銳利的眼睛，還有敏捷的速度。文中最后一句“剎那間，它叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。通過上面一系列的學(xué)生的交流以及討論，讓學(xué)生真正體會到翠鳥行動敏捷的特點。四、理解情感，升華我把學(xué)生帶入一種喜歡翠鳥的氛圍當(dāng)中，我問學(xué)生，你們喜歡這只翠鳥嗎?學(xué)生答喜歡，那么小作者和你們一樣，小作者是什么想法?“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”，小作者是真的想捉嗎?學(xué)生由此理解了作者的感受。引讀，我將翠鳥居住特點、捕魚特點進(jìn)行教師自述，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有濃厚語文味道的與閱讀課?！洞澍B》的教學(xué)反思4《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。因此，體會描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、神情的語句，理解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動，既是教學(xué)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。為了讓學(xué)生能夠盡快抓住文章的主線，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，請學(xué)生邊讀邊畫出描寫阮恒獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時動作、神態(tài)的句子。因為學(xué)生并沒有真正理解老師的意圖是什么，只顧著自己的想法說了，而老師也在急，心想學(xué)生怎么光往別處跑啊!我不是在給他們指著路的嗎?其不知老師的引導(dǎo)已經(jīng)偏向了。環(huán)節(jié)去了。為了讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主題，最后我設(shè)計