【正文】 ，這樣是找不到最大麥穗的。1）小組長交流弟子們表現(xiàn)的句子。要求：⑴自由讀劃出的這些話，然后在小組中交流你體會到的。交流：同學(xué)們讀得很投入，把你畫到的句子來交流一下。（多媒體出示圖片。通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。這樣調(diào)整后，我覺得這節(jié)課我上得輕松多了，學(xué)生也動起腦了，無知的笑聲也少了?？上ЫY(jié)果不能如我愿，學(xué)生對于作品理解比較粗淺，不能深入理解作者心靈的渴望，以致課堂上更多的是無知的笑聲而缺乏深層次的思考。在感受作品、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，帶著強烈的感情，把意境傳導(dǎo)到學(xué)生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的思緒自然而然地協(xié)調(diào)起來。閱讀、感悟能力。結(jié)尾的拓展部分考慮到本文風(fēng)格特殊，感悟理解有一定的難度，所以設(shè)計時選取了一首課外的風(fēng)格相近的小詩來輔助閱讀，并且通過詩歌的創(chuàng)作來進行閱讀的延伸，在讀寫的能力訓(xùn)練中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。領(lǐng)略作品獨特的藝術(shù)魅力，感受文章含而不露的憂傷之美。在本篇文章的教學(xué)中，我力求做到以學(xué)生交流為主，以學(xué)生朗讀為重，以學(xué)生思想為點。第二次：在學(xué)生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢？”第三次：在學(xué)生理解了不可錯失良機，要善于把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進麥地，當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢？”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精髓！在本課的教學(xué)中，我重在引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話所蘊含的深刻道理，通過關(guān)鍵詞如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機遇。道理孩子們一般都知道，但是真正在現(xiàn)實生活中能做到的并不多。我在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生更深入的感悟本文哲理。也就是說，學(xué)生有著獨特的個x，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨特個x的體現(xiàn)。例如：在教學(xué)時，我特別注意點撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。我始終認為語文課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力，在應(yīng)當(dāng)讀的時候讀，應(yīng)該品的地方品。弟子感悟的道理才會水到渠成。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。從以下三方面入手進行教學(xué)：一、抓主線導(dǎo)，層層深入。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學(xué)生的價值取向出現(xiàn)偏差。初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。此外，還注重將讀寫結(jié)合，對學(xué)生進行練筆的訓(xùn)練，學(xué)生入情入境地發(fā)揮想象寫出假如自己就站在麥地的現(xiàn)場，就是蘇格拉底的弟子，聽了老師的話，反思自己你最想說的是什么，你又明白了什么自己會怎么想，怎么做?！白鹬貙W(xué)生的獨特體驗，突出“學(xué)生的個x化行為”，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機。并讓他們搜集積累有關(guān)“機遇”的名人名言，豐富了學(xué)生的課外知識和積累。身邊的同學(xué)做事沒有穩(wěn)扎穩(wěn)打，結(jié)果錯失良機……大家暢所欲言，熱烈討論交流，進一步理解了做事不能好高騖遠，追求遠大理想應(yīng)腳踏實地，擁有當(dāng)下，才擁有未來。這些“麥穗”紛紛動腦，七嘴八舌說開了，都在勸誡弟子們不該錯失良機，不該猶豫不決，痛惜、遺憾之情溢于言表。反思本課的教學(xué)，我認為有以下亮點：一、不動筆墨不讀書教學(xué)本課時為了突破重難點，讓學(xué)生領(lǐng)悟到必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理，我讓學(xué)生自主充分地讀，讓他們在讀中畫出描寫弟子們摘麥穗時的動作、神態(tài)、心理的語句，并體會說說感想。總之，在語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是不可忽視的。范讀可以在教學(xué)過程中根據(jù)需要隨時進行。能身臨其境地體會課文，低年級不少課文適合分角色讀。在低年級中，我們還應(yīng)注意在不同的課文中運用不同的朗讀形式達到有感情地朗讀課文的要求。讓我進一步理解了在語文教學(xué)中以讀為主，努力提高學(xué)生理解能力的重要性。雖然小，但是也具有訓(xùn)練價值。聯(lián)系上下文，學(xué)生們很容易地就完成了第一個問題。除了知識價值，還有智能價值也就是我想當(dāng)然稱呼的“訓(xùn)練價值”?！蹲畲蟮柠溗搿方虒W(xué)反思6這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讀通課文；學(xué)習(xí)字詞；了解故事主要內(nèi)容；探討：弟子們?yōu)槭裁礇]能完成任務(wù)？評說一下，蘇格拉底是一個怎樣的老師？其實在教學(xué)這節(jié)課之前，我思考著這樣一個問題：這一課時更多的是語文教材的原生價值還是教學(xué)價值？其實，我傾向于文本的原生價值與教學(xué)價值分開，因為閱讀的主體發(fā)生了變化，他們成了學(xué)習(xí)的主體，所以我們在教學(xué)中實施語文教材的教學(xué)價值。如將平時閱讀水平比較好的學(xué)生放在后一點，避免他的回答達到了一定的深度，影響其他學(xué)生回答的積極性。而在學(xué)生能依據(jù)文本理解比較到位時（第四個學(xué)生的回答），教師可以輕輕點撥：某某同學(xué)理解透徹，關(guān)鍵在于她能細讀課文，并抓住關(guān)鍵的詞語深入思考，不僅理解語言文字表面的意思，而且能聯(lián)系實際談出自己深刻的體會。當(dāng)學(xué)生回答粗淺時，我們適時追問，引導(dǎo)他結(jié)合文本中的關(guān)鍵詞句作深入的思考；當(dāng)學(xué)生回答深入時，我們及時表揚鼓勵，為其他學(xué)生提供成功的范例；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，我們也不能一概否決，而要根據(jù)他回答的情況來巧妙引導(dǎo)?！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那為什么沒有找到呢？（學(xué)生又讀文中句子）是呀，從“埋頭”“低著頭”可看出，他們的眼睛只盯著眼前，搜索尋找的范圍是比較小的。所以最后走出麥地時“兩手空空”。生：弟子在尋找麥穗時很用心，很認真?！麄兛傉J為最大的一穗還在前面呢。學(xué)生們一定能打破“沉默”，讓整個課堂繁花似錦、美不勝收。此時的課堂陷入了一片沉默。于是將孫老師的課堂教學(xué)程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈?！薄肮潭ǖ慕虒W(xué)模式最終只能導(dǎo)致作繭自縛。課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。如果說我的課堂生涯也好比是走在麥地里，那么追求愉悅、互動、有效的理想課堂是我想要采摘的最大的麥穗。可我經(jīng)驗不夠，機敏不足，現(xiàn)實的課堂或許和理想有一定距離。最后再在班上交流。在我看來這種抽絲剝繭式的演繹思維比較適合六年級學(xué)生。他們有對文本的獨特感悟、思考和體驗，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。蘇格拉底創(chuàng)設(shè)的麥地課堂是充滿活力、情趣和智慧的課堂。我該如何構(gòu)建《最大的麥穗》成為理想的課件呢？在鉆研教材時我從蘇格拉底的教育方法上找到了一些靈感。從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是“問題”。我是一個性情中人，自感擅長于教授情感類課文，但是考慮到班級實情，思前想后還是選擇了我最不會教的哲理性文章，難免會“精講細剖”違反現(xiàn)在的39。面對如此“火力兇猛”的“群體攻擊”，我當(dāng)然甘拜下風(fēng)，表示要“痛改前非”，做一個好老師。特意問學(xué)生們，弟子們此時此刻是怎樣的心情？學(xué)生說，應(yīng)該是失落、后悔莫及。這是一個常規(guī)訓(xùn)練。這些語文知識，主要是字詞，散見于課文各自然段之中。在第一課時中，在確定教學(xué)價值時，如果按照我自己分的基礎(chǔ)價值、人文價值、訓(xùn)練價值來看的話，花了這么長的時間，實施的是基礎(chǔ)價值，或者就如胡立根老師所說的知識價值。我引導(dǎo)學(xué)生把各部分內(nèi)容組合起來，概括出課文的`主要內(nèi)容。我看重的是第5自然段中的第二句話，因為其中有一個關(guān)于小麥的擬人句。解決第二個問題時，活潑的孩子們故意拿我跟蘇格拉底來作比較，你說他說，都是在贊美蘇格拉底而“貶低”我。而其中情節(jié)性最簡，思想性最強的又恰恰是《最大的麥穗》一文。失敗者有三——分別是：朗讀體會一筆帶過，未能走出課文，和缺乏應(yīng)有的教學(xué)機智。我想下一次上此類蘊涵哲理性的課文我一定會有更佳的思路與設(shè)計，我會努力使自己在探尋的過程中化“不擅長”為“擅長”！《最大的麥穗》教學(xué)反思3課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進麥地去采摘一個最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個道理，人的一生必須實實在在地把握眼前的機會，不能東張西望，錯失良機。蘇格拉底的教學(xué)風(fēng)格在這篇課文中就能一窺見全貌。但應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，他們已具備了較強的獨立識字能力，默讀有一定速度，能夠在語言環(huán)境中理解詞語的恰當(dāng)意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗推想文中有關(guān)詞句的意思，體會作者的思想感情。一般來說，教學(xué)會先從質(zhì)疑開始，即學(xué)生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后聯(lián)系上下文中的相關(guān)句子去細讀體會，從而對道理有所感悟。給足了學(xué)生讀書的時間，讓他們有充足的思考的時間，然后再讓他們在小組討論，發(fā)揮大家的長處，聽取別人的意見完善自己的觀點。在充分交流討論的過程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的`“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深認識，我希望巧妙的點拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升。最后本想出示有關(guān)機遇的名言是對文章中心的提煉，旨在能夠以拓展閱讀的形式來增強課堂的延展性，可是由于時間關(guān)系沒有能進行?？梢岳^續(xù)探討。第二次：在學(xué)生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢?”第三次：在學(xué)生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生真正的走進麥地,當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢?”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！《最大的麥穗》教學(xué)反思5今天我執(zhí)教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實際入手，切忌生搬硬套。上課前我從網(wǎng)上研讀了特級教師孫劍鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實錄，為課堂上老師激勵性的語言與學(xué)生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學(xué)生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。個別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子，不能聯(lián)系實際談出自己的見解。如果當(dāng)時我能摒棄預(yù)先的教學(xué)程序，帶著學(xué)生再次靜下心來感受文本，引領(lǐng)他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯過的一顆顆“麥穗”，啟發(fā)他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。因此，我們應(yīng)當(dāng)在語文新課程理念的指導(dǎo)下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學(xué)程序，而且能正確處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系以及閱讀和運用的關(guān)系，為每一個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間，讓他們在課堂這個廣闊的天地中充分感受語言文字的內(nèi)涵，煥發(fā)無窮的魅力！教學(xué)中的“文本”與“生本”——《最大的麥穗》教學(xué)反思教學(xué)片斷：師：請同學(xué)們細讀課文第三四小節(jié)，用心體會：弟子們是如何來找尋“最大的麥穗”的？為什么會“兩手空空”？（生自讀體會）生：“弟子們埋頭向前走。既然不認為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢？弟子們根本就不知道哪個才是最大的麥穗，他們只會盲目地挑撥，一再地錯失良機和浪費麥穗顆粒。但他們無法對麥穗作出準(zhǔn)確的判斷，雖然“試著摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。首先大家都感覺弟子們尋找麥穗是認真的，具體從哪些詞語感受出來呢？（學(xué)生讀出相關(guān)語句）是呀，兩個“看看”，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細。他們?yōu)槭裁磿@樣做呀？心里究竟在想什么？（出示：他們總認為……他們總以為……）生：（讀這兩句話）他們認為自己看到的不是最大的一穗，最大的還在前面呢；以為選擇的機會還很多，也許能碰上更大的麥穗呢！師：是呀，機會就在一次次的猶豫中溜走了……反思：文本是師生教學(xué)活動的重要載體，第一范文教學(xué)的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。因此，在師生交流對話的過程中，教師還要善于根據(jù)學(xué)生的回答來進行點撥。這樣，學(xué)生對文本的解讀便較為到位，且能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”，改變閱讀時的“泛泛而談”，增強閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。同時，在組織學(xué)生交流自學(xué)體會時，也要注意回答學(xué)生的層次性。可通過朗讀、找出關(guān)鍵詞句，通過想象，讓枯燥的語言文字在孩子的眼前、心里活起來，動起來，提高學(xué)生“個性化閱讀”的水平，同時，在不斷深入的交流互動（生生互動、師生互動）中，充分利用“生本資源”，提高課堂教學(xué)的效率。而《最大的麥穗》這篇課文是比較淺顯易懂的，學(xué)生交流自學(xué)的成果，很快地就進入了下一個環(huán)節(jié)。第四個環(huán)節(jié)是探討兩個問題，這其實是讓學(xué)生對《最大的麥穗》這篇課文進行一個角度的探究。我問，那么寫小麥干嗎？經(jīng)過討論交流，學(xué)生明白了，其實這兒也是“學(xué)習(xí)寫作”的一個不可忽視的細節(jié)?！蹲畲蟮柠溗搿方虒W(xué)反思7非常有幸能在新教師培訓(xùn)中聆聽到特級教師——倪宗紅老師的課《最大的麥穗》，通過倪老師精彩的上課，使我感觸頗深，尤其是與倪老師的交流，使我也摘到了麥穗。我剛接手一年級，對于新課標(biāo)還很陌生，而小學(xué)低年級語文很短，內(nèi)容又大都淺濕，生僻難懂的詞語不多，象這種課文就可以讓學(xué)生通過朗讀來理解課文內(nèi)容。(2)分角色讀。為讓學(xué)生形成課文所需要的情感狀態(tài)，進行有感情地范讀，能給學(xué)生一種語感直覺、誘發(fā)他們的情感沖動，范讀可以是老師讀，可以是讀得好的學(xué)生讀，也可以播放課文錄音帶進行?！彼詫τ趯W(xué)生我們不應(yīng)要求太高，要鼓勵他一步一步往前走，要學(xué)會找他的進步，這樣，學(xué)生心情放松，他的情感也就出來了?！蹲畲蟮柠溗搿肥且黄枋抡f理的散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。”教學(xué)時我讓學(xué)生當(dāng)小麥，想想當(dāng)時會對弟子們說些什么。同學(xué)們能聯(lián)想到身邊大學(xué)生找工作不停跳槽，卻一事無成。于是我借機讓學(xué)生查資料，更好的了解蘇格拉底?！蹲畲蟮柠溗搿方虒W(xué)反思9《最大的麥穗》是一篇非常精彩的課文。第三個環(huán)節(jié)，在理解課文的過程中，融入對分號作用的學(xué)習(xí)?！蹲畲蟮柠溗搿方虒W(xué)反思10《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟