【正文】 板書設(shè)計：第五單元 ：二氧化碳制取的研究一、自然界中的二氧化碳2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級6,10,11,17,18班葉城縣第一中學(xué)生化教研組教師； 二、二氧化碳對環(huán)境影響——溫室效應(yīng)（全球變暖問題）三、二氧化碳的用途。而將大理石粉末逐步加入足量稀鹽酸中卻能持續(xù)產(chǎn)生氣體。做燈火試驗。但是二氧化碳沒有毒。因為這些金屬都能在二氧化碳中燃燒。使燃燒物與空氣隔絕開，燃燒物因缺氧而熄滅。由于二氧化碳的密度大于空氣的密度，且一般情況下不能燃燒，也不能支持燃燒。常用的滅火劑主要有三種：：適用于木材、棉布等一般性著火；碳酸氫鈉（NaHCO3）+鹽酸（HCl）→氯化鈉（NaCl）+水（H2O）+二氧化碳（CO2）：除適用于一般性著火外，還適用于油料、氣體著火； 加熱碳酸氫鈉（NaHCO3）——→碳酸鈉（Na2CO3）+水（H2O）+二氧化碳（CO2）：適用于圖書檔案、貴重設(shè)備、精密儀器等著火。植物不但葉部、地上部分會吸收二氧化碳，就是根部也會吸收二氧化碳，所以直接使用二氧化碳或使用分解出二氧化碳的肥料，可以增強(qiáng)植物的光合作用，促進(jìn)農(nóng)作物的生長。如果地球的氣溫上升，將導(dǎo)致冰川融化，海平面上升，一些沿海城市會被淹沒，有的地方會炎熱得無法居住，氣溫上升，會使更多的水蒸氣進(jìn)入大氣，一些富饒的土地變成沙漠。教學(xué)內(nèi)容：一、自然界中的二氧化碳（carbon dioxide）1．二氧化碳在自然界中的循環(huán)（1）二氧化碳的產(chǎn)生：動植物的呼吸，動植物尸體在微生物作用下發(fā)生分解，煤、石油、天然氣等化學(xué)燃料的燃燒，其他有機(jī)化合物的燃燒等都會產(chǎn)生二氧化碳；（2）二氧化碳的消耗：主要靠綠色植物的光合作用 二氧化碳 + 水 光照葉綠素葡萄糖 + 氧氣2．二氧化碳對環(huán)境影響——溫室效應(yīng)（全球變暖問題）（1）由于二氧化碳的密度比空氣大，二氧化碳分子的運(yùn)動速度比（空氣中）氮氣分子和氧氣分子的運(yùn)動速度慢，再加上二氧化碳分子吸收太陽光中的紅外線的能力強(qiáng)，所以二氧化碳增多就像在地球表面蓋上了厚厚的被子，是熱量不容易散發(fā)出去，導(dǎo)致地球表面溫度升高，即溫室效應(yīng)。由石墨的微小顆粒和雜質(zhì)構(gòu)成的碳單質(zhì)有、等。教學(xué)過程：首課民族團(tuán)結(jié)教育： 中華民族的凝聚力的概念？中華民族的凝聚力是各個兄弟民族在長期的交流融合過程中，逐漸發(fā)展、積累和沉淀而形成的共同思想文化和價值觀念的集中體現(xiàn)，是在一定經(jīng)濟(jì)和社會歷史發(fā)展條件下形成的精神力量和物質(zhì)力量。2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級6,10,11,17,18班葉城縣第一中學(xué)生化教研組教師；教學(xué)準(zhǔn)備：儀器：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、大試管、集氣瓶、長頸漏斗、（帶導(dǎo)管的）雙孔塞及單孔塞、帶塞子的彎導(dǎo)管、水槽、酒精燈、藥匙、破底試管，銅絲，帶孔小藥瓶、分液漏斗、干燥管、具支試管、U形管。它是培養(yǎng)學(xué)生在實驗室中制取氣體時，形成藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法及實驗改進(jìn)等思路的最佳素材。這節(jié)課我安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，有由淺入深的作用。教學(xué)重點與難點的解釋方法：學(xué)生已有了實驗室制取氧氣的知識基礎(chǔ)和相應(yīng)的實驗操作技能，對于氣體制備應(yīng)考慮的幾個主要問題如反應(yīng)原理、實驗裝置、氣體收集等也比較熟悉，應(yīng)該說，學(xué)生已具備了研究如何制取二氧化碳的先決條件。課型：新授課。上好此節(jié)課對學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、提高化學(xué)基本實驗技能及實驗探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。通過活動和探究的方式來研究實驗室中制取二氧化碳的裝置及其改進(jìn)，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳這一教學(xué)目標(biāo)是能夠達(dá)成的。實踐證明，只要教師引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，給學(xué)生的自主活動提供機(jī)會和空間，就一定能讓學(xué)生體驗到探究活動的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)而學(xué)會關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)的特點：物質(zhì)的性質(zhì)、變化、變化過程及其現(xiàn)象等。這是通過教學(xué)實踐得到的，關(guān)于實施課程標(biāo)準(zhǔn)理念進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的“三維結(jié)合”策略。這是上好本課題教學(xué)內(nèi)容的兩個關(guān)鍵因素，缺一不可。通過教學(xué)實踐，第一課時側(cè)重于“猜想與假設(shè)”，其間滲透“制定計劃”部分核心內(nèi)容；第二課時通過完善實驗設(shè)計，使學(xué)生對“制定計劃”由體驗到明確，初步學(xué)會“制定計劃”的一些基本方法；同時，通過實際問題清楚認(rèn)識到“反思與評價”的重要性和必要性。特別是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的時空與教師有效調(diào)控的協(xié)調(diào)關(guān)系，這里其實也有一個教師主動參與到學(xué)生活動之中的問題！其實道理很簡單，教師只組織而不參與，如何做到有效調(diào)控呢？現(xiàn)在，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的，學(xué)生活動時，教師背著手滿教室轉(zhuǎn)，是不是一種“無能”的表現(xiàn)？好在通過本節(jié)課，我總算明白了參與學(xué)生活動的重要性，并且已經(jīng)嘗試到了一丁點“甜頭”，這就是同學(xué)生們想同樣的事，做同樣的事，并與大伙一道“爭吵”、爭他個面紅耳赤！第二課時本節(jié)課是落實科學(xué)探究“猜想與假設(shè)”、t“制定計劃”、“進(jìn)行實驗”、“收集證據(jù)”、“反思與評價”的重要課題。原來，難點在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與培養(yǎng)；難點在于既促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有意義建構(gòu)，又能實實在在地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力；難點在于階段學(xué)習(xí)中進(jìn)行大跨度的知識成序和激發(fā)思維活躍并隨之導(dǎo)向收斂與深入；難點在于從普通與常見的知識與技能中，揭示一般的規(guī)律與方法，而且要讓學(xué)生自身去體驗和“發(fā)現(xiàn)”；……。然而，與教科書配套的人教版《教師教學(xué)用書》中，將本課題定為第六單元的教學(xué)難點。教學(xué)中，教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)者、參與者、合作者、服務(wù)者，與學(xué)生之間努力體現(xiàn)出一種平等協(xié)作的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容安排上主要設(shè)計：二氧化碳制取的化學(xué)反應(yīng)原理、實驗裝置、實踐制取二氧化碳三個環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，方法與過程則采用“啟發(fā)質(zhì)疑──實驗探索──總結(jié)實踐”三個步驟。教師要利用學(xué)生已有的知識對其進(jìn)行引導(dǎo)，使知識得到補(bǔ)充完善，使能力得到提升。生活中學(xué)生已經(jīng)積累的經(jīng)驗：二氧化碳的密度比空氣大；不燃燒也不支持燃燒；可以滅火等。由于反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件不同，它們的制取裝置不同。2．學(xué)情分析學(xué)生對實驗室里如何制取氣體已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。最后，利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳并驗滿，這是該課題檢驗學(xué)習(xí)成果和進(jìn)行及時評價的平臺。教材還給出了一些儀器，用活動與探究的方式，由學(xué)生自己組裝二氧化碳的制備裝置，并進(jìn)行討論與反思。教材首先給出了二氧化碳的反應(yīng)原理，然后，讓學(xué)生從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣密度的比較，以及是否與水反應(yīng)等因素，來確定二氧化碳的發(fā)生和收集裝置。教師根據(jù)目標(biāo)設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生動手