【正文】 A．獨(dú)舞B．雙人舞C．群舞D．。正確答案為B。A．住房商品化是必然的趨勢(shì)B．住房商晶化過(guò)程中仍然需要政府干預(yù)C．住房商品化后也會(huì)有不合理現(xiàn)象存在D．住房商品化后，政府將不再直接干預(yù)住宅業(yè)參考答案：B參考解析：本題是對(duì)考生閱讀理解能力的考查。在市場(chǎng)調(diào)節(jié)乏 力時(shí)，政府的干預(yù)就顯得格外重要。但政府絕不能從大包大攬一下子就 變?yōu)槿鍪植还堋Ｓ伞暗@并不證明中國(guó)不需要啟蒙”知，后兩句回答了這個(gè)問(wèn)題…當(dāng)今中國(guó)是否需要啟蒙。這段話(huà)主要回答的問(wèn)題是()?，F(xiàn)代的種種挫折都在提醒著我們：在現(xiàn)代化進(jìn)程中，啟蒙的任務(wù)是不可逾越的。2． 就今日中國(guó)現(xiàn)實(shí)而言，啟蒙無(wú)疑是一個(gè)迫切的任務(wù)；就中國(guó)歷史而言，它是一個(gè)沒(méi)有完成就被打斷的歷史任務(wù)。只有積累了大量的優(yōu)質(zhì)的材料，才能為選擇優(yōu)質(zhì)的對(duì)口的材料創(chuàng)造可能性。如果有一百行素材寫(xiě)一百行報(bào)道，就失之膚淺。A．無(wú)材料就無(wú)從提煉主題B．無(wú)材料就無(wú)法表現(xiàn)主題C．材料是文章的核心要素D．材料是文章的血肉參考答案：C參考解析：本題考查材料對(duì)于寫(xiě)作的重要意義。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。③針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）對(duì)教育的啟示①教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛(ài)護(hù)的態(tài)度。②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共情“。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。③針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）對(duì)教育的啟示①教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛(ài)護(hù)的態(tài)度。②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共情“。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。③針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）對(duì)教育的啟示①教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛(ài)護(hù)的態(tài)度。②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共情“。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。③針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）對(duì)教育的啟示①教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛(ài)護(hù)的態(tài)度。②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共情“。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。③針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）對(duì)教育的啟示①教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛(ài)護(hù)的態(tài)度。②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共情“。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。”在隨后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。③針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）對(duì)教育的啟示①教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛(ài)護(hù)的態(tài)度。②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共情“。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。③針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）對(duì)教育的啟示①教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛(ài)護(hù)的態(tài)度。②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共情“。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。⑦運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過(guò)去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)獲得教師和同伴的積極評(píng)價(jià)，排除競(jìng)爭(zhēng)性、防御性的心理氣氛對(duì)學(xué)生自信心的消極影響。⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，以正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成敗。④教師的期望不可過(guò)高，否則學(xué)生經(jīng)過(guò)努力無(wú)法達(dá)到,也會(huì)喪失成就動(dòng)機(jī)。②教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力，幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱(chēng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。③支援性功能，即幫助學(xué)生解決在探索知識(shí)以及心理發(fā)展過(guò)程中遇到的困難。①激勵(lì)功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，形成一種良性循環(huán)。問(wèn)題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對(duì)教育的啟示。得到這個(gè)好消息后，李老師對(duì)她說(shuō)，“正如我想的那樣，你不但愛(ài)學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)。”“我記得上官文伶，她是我前幾年帶過(guò)的學(xué)生，她學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)優(yōu)秀，平時(shí)很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長(zhǎng)得非常像，在各個(gè)方面你也應(yīng)該像她一樣優(yōu)秀。（4）疏導(dǎo)原則3材料:初中開(kāi)學(xué)第一天，七年級(jí)(1)班班主任李老師到班級(jí)開(kāi)班會(huì)，她在點(diǎn)名的過(guò)程中，看到了一個(gè)比較熟悉的名字。（2）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合。問(wèn)題：材料中的“我”貫徹了哪些德育原則(8分)?結(jié)合材料加以分析。班干部們也非常熱心，主動(dòng)擔(dān)任王偉各科學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，常常輔導(dǎo)他做作業(yè)?！贝送?，為了培養(yǎng)王偉對(duì)班集體的責(zé)任心，我與班委協(xié)商，讓他擔(dān)任學(xué)校清潔區(qū)衛(wèi)生評(píng)分員，他也非常樂(lè)意地接受了。我們班共有50個(gè)同學(xué)，有四十九顆火熱的心愿意幫助他。王偉在班會(huì)課后感中寫(xiě)道：“通過(guò)主題班會(huì)，我才真正意識(shí)到經(jīng)常曠課上網(wǎng)是多么愚蠢。同時(shí)，我發(fā)動(dòng)了全班同學(xué)利用各種報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)收集資料，并召開(kāi)了一次題為“網(wǎng)絡(luò)游戲給我們帶來(lái)什么”的主題班會(huì)。在家訪時(shí)了解到，早在王偉讀小學(xué)的時(shí)候，父母為了不讓他到處亂跑，便常給他零花錢(qián)去玩電子游戲，以至于形成了網(wǎng)癮。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)材料：上學(xué)期初，我們班轉(zhuǎn)來(lái)個(gè)學(xué)生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)班級(jí)活動(dòng)漠不關(guān)心，還常常曠課。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。?參考解析：創(chuàng)造性指指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。(3)學(xué)生觀:強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。(1)知識(shí)觀:質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的報(bào)考性。(5)培養(yǎng)正確的班級(jí)輿論和良好班風(fēng)。(3)建立班集體的正常秩序。?參考解析：(1)確立班集體的發(fā)展目標(biāo)。(4)課外輔導(dǎo)。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。參考解析：(1)備課。綜上,該說(shuō)法正確。孩子剛出生時(shí)，最先表現(xiàn)出來(lái)的差異就是氣質(zhì)差異。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)說(shuō)的脾氣、秉性。因此，后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆向遷移作用，而不是負(fù)遷移作用。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同分為負(fù)遷移和正遷移。根據(jù)遷移的方向分為逆向遷移和正向遷移。學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。綜上,該說(shuō)法錯(cuò)誤。教育具有相對(duì)獨(dú)立性,是指教育具有自身的規(guī)律，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)制度，生產(chǎn)力等具有能動(dòng)作用。，不受社會(huì)發(fā)展的制約。題干是總結(jié)性評(píng)價(jià)的定義。根據(jù)實(shí)施功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。參考解析：此說(shuō)法錯(cuò)誤。二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，井說(shuō)明理由。根據(jù)題干“一遍一遍地背誦”可知為復(fù)述策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。放學(xué)后，他就一遍一遍地背誦，直至背會(huì)全部單詞。例如，人們看見(jiàn)天上的浮云，想象出各種動(dòng)物的形象。腦中出現(xiàn)“駿馬”“恐龍”等動(dòng)物形象，：B參考解析：無(wú)意想象：也稱(chēng)不隨意想象，是沒(méi)有預(yù)定目的，不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象。近景性動(dòng)機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機(jī)。題干中，“父母承諾如果期末考試成績(jī)優(yōu)異，就獎(jiǎng)勵(lì)一部華為手機(jī)”是外部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。于是他學(xué)習(xí)更加努力。故本題選B。關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。張老師能考慮學(xué)生的不同需要，關(guān)注他們的個(gè)體差異。李偉同學(xué)課前對(duì)自己能聽(tīng)懂老師講述的知識(shí)而認(rèn)真聽(tīng)課的判斷屬于效能期待。例如，學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，就會(huì)獲得他所希望的好成績(jī)，那他就很可能認(rèn)真聽(tīng)課。結(jié)果期待指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。欣怡認(rèn)為規(guī)則不可變更并服從規(guī)則體現(xiàn)她處于這個(gè)階段，故本題選B。根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，：B參考解析：皮亞杰的道德發(fā)展理論將兒童的道德發(fā)展水平分為四個(gè)階段。不符題意。B項(xiàng)，有意后注意，是指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉(zhuǎn)化而來(lái)的一種特殊形態(tài)的注意，不符題意。故本題選C。無(wú)意注意時(shí)心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件引起的。，突然從教室外飛進(jìn)來(lái)一只小鳥(niǎo),于是大家不約而同地把視線(xiàn)朝向小鳥(niǎo)，：C參考解析：本題考查注意的類(lèi)型。D項(xiàng)：系統(tǒng)脫敏法的創(chuàng)立者是南非的精神病學(xué)家沃爾普，主要用于當(dāng)事人在某一特定的情境下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)。C項(xiàng)：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。主要是以研究人的潛意識(shí)為主。題干中老師利用鼓勵(lì)的方式增加了趙敏主動(dòng)發(fā)言的行為，正是采用了正強(qiáng)化的方式，故本題選A。為了建立一種適應(yīng)性的行為模式，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使這種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，并保持下來(lái)。強(qiáng)化法則是通過(guò)訓(xùn)練，建立某種良好行為，分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。為了改變她的這一弱點(diǎn)，老師給她更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)，當(dāng)她主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。A選項(xiàng)正確。場(chǎng)依存型的人在加工信息時(shí)，對(duì)外在參照有較大的依賴(lài)傾向，他們的心理分化水平較低，處理問(wèn)題時(shí)往往依賴(lài)于“場(chǎng)”，與別人交往時(shí)較能考慮對(duì)方的感受。，常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策。題干描述就是近因效應(yīng)。前攝抑制是指前面所學(xué)知識(shí)對(duì)后面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。首因效應(yīng)是指人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對(duì)他人作判斷。：B參考解析：本題考查影響記憶的因素。12..教師向?qū)W生依次呈現(xiàn)一組單詞，要求他們記住，隨后進(jìn)行自由回憶。情感陶冶法是教育者自覺(jué)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。實(shí)際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)，培養(yǎng)良好品德。所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。、：A參考解析：現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校體育的根本和首要任務(wù)是全面鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。教學(xué)的教育性與科學(xué)性是相輔相成的，相互促進(jìn)的。這是知識(shí)的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映?！傲准捌浠衔锏男再|(zhì)“時(shí)，以磷化氫的“自燃“現(xiàn)象，說(shuō)明民間俗稱(chēng)“鬼火＇現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“無(wú)神論“教育。：B參考解析：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性主要表現(xiàn)為間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。：B參考解析：活動(dòng)中心課程論主張課程內(nèi)容應(yīng)以?xún)和幕顒?dòng)為中心，代表人物是杜威，他提倡“從做中學(xué)”。C項(xiàng)：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)