部編版語文五年級下冊第六單元教材解讀(參考版)
2024-10-21 13:43本頁面
【正文】 這一過程，也讓學(xué)生對人物思維過程認(rèn)知更充分，更理性，從而做出客觀的評價。在“好”與“不好”的矛盾沖突中，通過自主、合作、探究的小組學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維得以發(fā)散，并且和原有的經(jīng)驗(yàn)深度融合，不斷生成新的意義。學(xué)生基于自身的認(rèn)知，結(jié)合對文本的理解表達(dá)觀點(diǎn)。萬一兒子不敢跳，又被船長嚇得一緊張掉在甲板上，就有可能摔死。對學(xué)生來說，這樣的綜合性解釋與評價是有一定的難度的，需要教師在教學(xué)時充分考慮與設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)表達(dá)的支架，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力的提升。這種輸出性表達(dá)是學(xué)生對文本內(nèi)容的全面性解釋以及對文本人物的評價等，可以促進(jìn)學(xué)生更深入地理解內(nèi)容、感受人物，是學(xué)生高階思維的綜合呈現(xiàn)。（三）組織辨析式活動，明晰思維。學(xué)生基于對人物言行的觀察思考，建構(gòu)了一個屬于自己的、客觀完整的孫臏的思維過程。圖片（3）感情朗誦對話，感受孫臏的自信。如下面這個教學(xué)片斷：（1）教師出示課文三至七自然段，引導(dǎo)學(xué)生自由讀對話。全文寫孫臏的六句話中，有四句是其語言描寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過文字描述，觀察人物在故事中各個階段的言行舉止，將人物分散在不同階段的思維活動有方向、有條理地通過整理加以聚合，從而明晰人物的思維過程。語言是思維的物化，思維是語言的內(nèi)核。但是，這種移花接木式的遷移思維的方法，對學(xué)生走進(jìn)人物的思維確實(shí)發(fā)揮著實(shí)效性?！梢姡瑢W(xué)生對人物思維的判斷與對生活的認(rèn)知緊密聯(lián)系，他們是將生活中的人物思維“嫁接”到文中人物身上。生2：他心里一定在想，下次我不能把兩樣?xùn)|西一起賣，要一樣一樣賣，那樣就不會被人指出毛病了。學(xué)生基于對生活中商人的共性特點(diǎn)的認(rèn)知，遷移商人思維，一致認(rèn)為：楚人“譽(yù)之曰”，是努力在夸贊自己的商品，以吸引顧客；楚人“其人弗能應(yīng)也”，是他的大話被人戳破后的尷尬所至。這樣的閱讀，既尊重了文本，又審視了文本。學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中不同的人物角色都有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師要根據(jù)五年級學(xué)生學(xué)情，組織有效的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生與文本互動對話，提升表達(dá)品質(zhì)，促進(jìn)深度思維，實(shí)現(xiàn)“了解人物思維過程”的精度和效度。在三個情境式問題的引導(dǎo)下，學(xué)生反觀了事件的整個發(fā)展過程，通過對文本內(nèi)容的層層解碼，感受到船長當(dāng)時的獨(dú)特思考、冷靜智慧，人物形象變得立體豐滿。經(jīng)過文中不同人物對比，設(shè)身處地?fù)Q位思考，學(xué)生對船長的言行進(jìn)行分析、解碼，為了解人物思維奠定基礎(chǔ)。前兩個情境化問題，利用文本語言、插圖以及視頻等多形式引導(dǎo)學(xué)生感悟當(dāng)時處境的危急?！短芬晃牡牡箶?shù)第二自然段，作者重點(diǎn)對船長的語言、動作進(jìn)行了描寫，語句簡短，語氣強(qiáng)烈，語意明確。在充滿張力的思維活動中，勾勒出一個善于觀察、精于分析、妙識人心的孫臏形象，繼而推理出故事不同階段里人物的思維?！短锛少愸R》這個故事中，田忌和齊威王及貴族們?nèi)绾钨愸R？孫臏何以判斷大家的馬腳力差不多？他又是如何想到讓田忌贏的辦法？這些都屬于文本的脫落信息，需要學(xué)生抓住整個事件前后的各個信息點(diǎn)，根據(jù)故事情境，進(jìn)
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