【正文】 。作文教學(xué)要對學(xué)生進行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。作文教學(xué)的重點應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個方面。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點之一。在具體實施中，可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和不同的文學(xué)層次，按必讀與選讀分層推薦自成體系的閱讀內(nèi)容并擬定目錄，提供給學(xué)生；力求溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學(xué)校和家庭，形成多層面的閱讀通道；舉辦專題性閱讀講座，有計劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀；引導(dǎo)學(xué)生組建閱讀小組，通過舉辦課外閱讀競賽、閱讀專題討論、書評等，搭建平臺，展示他們課外閱讀成果。廣泛的閱讀的目的不僅在于增加語言積累、培養(yǎng)語感，還在于培養(yǎng)自主閱讀意識，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學(xué)的閱讀方法，故教師應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。教師的講解要少而精，要能調(diào)動起學(xué)生的思維。閱讀教學(xué)強調(diào)整體感知是針對肢解文本來說的，但光有整體感知是不夠的。第六，閱讀教學(xué)要處理好整體與局部的關(guān)系。語言實踐就是學(xué)習(xí)，探究、體驗的過程就是學(xué)習(xí)，過程比結(jié)果更重要。語文課程有很強的實踐性，語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。感受、拓展、寫作都是學(xué)生和教師個性發(fā)展的空間，教師要身體力行，追求獨特，追求創(chuàng)新。解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程，因此，對教材的解讀既要把握其精神實質(zhì)，又要有自己的見解。第四，教師要認(rèn)真的鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。盡管課標(biāo)規(guī)定一些知識只學(xué)不考，但這些知識對幫助學(xué)生理解文本的語言難點，對形成學(xué)生的能力，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)等有著舉足輕重的作用，應(yīng)當(dāng)教好學(xué)好。片面的強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能，或片面的強調(diào)人文性，都不符合語文學(xué)科的客觀實際。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。增強課標(biāo)意識，首先應(yīng)深入學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)并準(zhǔn)確領(lǐng)會其精神實質(zhì)，把對語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識，統(tǒng)一到課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點上來，努力體現(xiàn)語文的綜合性。我們一定要認(rèn)真研讀語文課標(biāo)，準(zhǔn)確領(lǐng)會其精神實質(zhì)，并用課標(biāo)指導(dǎo)自己的教學(xué)。第三，教師應(yīng)增強課標(biāo)意識。我們的語文教師一定要根據(jù)課標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。第二，教師還要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念首先必須樹立課程意識，這對新課程改革的語文教學(xué)具有特別重要的意義。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個相當(dāng)長的時間過程。一些教師只是片面的站在語文學(xué)科的角度和考試成績的角度看課改，在教學(xué)中對學(xué)生的基本素養(yǎng)的形成及終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏整體的思考。，認(rèn)為可有可無。，教師自身的文本解讀能力有待提高。，教學(xué)方式依然陳舊，教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。話題作文的寫作，就是編一個與話題相關(guān)的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學(xué)生掌握。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。如對課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識，因為不考就不學(xué)。片面認(rèn)為強調(diào)基礎(chǔ)知識，基本技能就是走老路。這些問題主要是：。然而,目前更應(yīng)該檢討《標(biāo)準(zhǔn)》中存在的問題,反思《標(biāo)準(zhǔn)》在實驗中的績效性?！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)自2001年7月出臺,于2003年秋季,進入實驗的第三階段,涉及學(xué)生占起始年級總數(shù)的35%。綜上所述，現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生的個體行為，老師不應(yīng)該以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。從而澄清了學(xué)生以為文中作者著墨最多的人物一般就是主人公的錯誤認(rèn)識。通過類比幾道同類試題的解答后，我告訴學(xué)生要依據(jù)文章的主題，最能體現(xiàn)文章主題的人物才是該文的主人公。記得在做課外現(xiàn)代文《大年初一沒下雪》時，針對“誰是文章的主人公”這一問題，學(xué)生產(chǎn)生了很大分歧，有相當(dāng)多的同學(xué)認(rèn)為主人公就是小女孩，理由是文章對小女孩的描寫最多。對于七年級的學(xué)生而言，記敘文的閱讀訓(xùn)練比重較大。三、在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該授之以“漁”，提高學(xué)生解題能力在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意適時幫助學(xué)生歸納解題方法，讓學(xué)生明確：現(xiàn)代文閱讀命題緊扣閱讀材料，盡管文后的幾道問題考查的角度和形式不同，但其思維大都指向全文的中心，答題時需要按認(rèn)知規(guī)律對文章進行略讀→品讀→精讀，在整體感知主要內(nèi)容、文章中心的前提下，按題干要求逐一解答。在做現(xiàn)代文閱讀主觀性試題或練習(xí)題時，不應(yīng)該直接給出參考答案，總是與學(xué)生一起分析探究，平等交流，共同追求答案的合理性，鼓勵豐富多彩的語言表達。這樣的尊重使學(xué)生認(rèn)識到解答主觀試題沒有必要去刻意揣摩命題人的意圖，也使他們體會到了獨立思考、自抒已見的成就感，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。況且命題人在擬制參考答案時，總是習(xí)慣使用“意思相近即可”、“言之成理即可”等通用術(shù)語，其意圖十分明顯，就是在鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，按自已的思路去作答，從而鼓勵學(xué)生多向思維，尊重他們的獨到見解。二、在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要主觀尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生多向思維首先澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識，告訴學(xué)生“參考答案”是命題人為閱卷教師提供的一種借鑒，并不是閱卷的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師的這些指導(dǎo)，不僅有效引起了學(xué)生創(chuàng)造性的批注，而且開發(fā)了“如何品味詩歌煉字”的程序性知識；不僅使這節(jié)課充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的實踐性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更是符合閱讀教學(xué)的對話理念——寫批注，就是把讀者自己的積累、體驗和共鳴，與作者表達的思想情感進行碰撞。要求學(xué)生寫批注前，教師先給出示范（“城中草木深”中“深”字的鑒賞示例），非常具體地指導(dǎo)學(xué)生寫作方法：要么聯(lián)想，要么想象。讀文章要仔細(xì)體味、品評、鑒賞，也就是要象佛家那樣善“悟”。要知好酒不品不知其味，好文章不悟不明其美。下面結(jié)合本次專題學(xué)習(xí)，談?wù)劚救说囊稽c不成熟的體會和收獲：一、在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要教會學(xué)生善悟。首先，根據(jù)課標(biāo)前言，從“課程性質(zhì)”與“課程理念”的高度把握閱讀教學(xué)，要求學(xué)員深刻理解語文課程的“綜合性、實踐性”，并熟知和領(lǐng)會四個基本理念；第二部分，解讀“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，重點是第四學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)； 第三部分，提煉“實施建議”中關(guān)于閱讀教學(xué)的若干重要思想和原則。2011年版《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的調(diào)整和變化，為初中閱讀教學(xué)提供若干指導(dǎo)。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。隨著新課程改革的推進，素質(zhì)教育的深化，語文中考改革力度的加強，現(xiàn)代文閱讀的地位越發(fā)凸顯?？傊?，在初中語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該重視對課文的研讀，讓我們的語文課充滿馨香的書卷味，充滿濃濃的文化氣息，充滿深厚的文化底蘊。要感同身受地與作品中的人物共命運，同歡樂，體察他們心靈的每一個細(xì)微的顫動；特別要細(xì)細(xì)琢磨作品的語言，品味出語言的味兒來。經(jīng)常探討問題，我們就會深深體會到課文意味悠長，體會到課文的語言魅力和文化魅力。比如在教學(xué)《丑小鴨》時，就有孩子提出丑小鴨本來就是天鵝蛋孵出來，無論怎樣它都會變成天鵝，所以丑小鴨的經(jīng)歷可有可無，沒什么意義。一開始學(xué)生提的問題都很膚淺，但隨著習(xí)慣的養(yǎng)成，很多學(xué)生在認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上已經(jīng)能真正地進行質(zhì)疑。因此，我們的教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問題。在我們的教學(xué)中，除了我們教師研讀教材提出問題外，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是學(xué)生在研讀過程中應(yīng)該有自己的疑問，學(xué)生應(yīng)善于提問。中庸》中論及學(xué)習(xí)的五個步驟：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。宋人朱熹認(rèn)為，閱讀要善“問疑”：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。從某種意義上說，閱讀過程就是“生疑——釋疑”反復(fù)循環(huán)的過程，也正因此，我們才會體會到閱讀的樂趣。研究，就意味著有疑。真正讀懂文章，才能跨越時空與作者對話。語文教師首先要自己多讀書，多朗讀，要讀出力透紙背的東西。閱讀是與作品對話，與作者交流，與別人溝通的活動?！爆F(xiàn)代散文中朱自清先生的《背影》深深吸引我的原因除了作品本身的魅力，我覺得是當(dāng)年我的語文老師在深情誦讀并流下晶瑩的淚珠時就已經(jīng)留下了深深的烙印。老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰唆，能使他們開竅就行。語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。葉圣陶說：“惟有老師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。這個見解我當(dāng)時就給予了表揚，因為這個理解恰恰是作者創(chuàng)作的初衷。于漪老師曾經(jīng)說：“閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為此，我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗，激活學(xué)生的情感世界。傳統(tǒng)教學(xué)以知識為教學(xué)的起點和終點，教師多從“物”的角度去研究教學(xué)，追求統(tǒng)一的、普遍有效的操作模式，忽視學(xué)生內(nèi)心世界的情感體驗。語文閱讀教學(xué)中教師的研讀是前提，而學(xué)生對文本的研讀才能真正落實教學(xué)任務(wù)，形成良好的課堂教學(xué)效果。我在教學(xué)《羚羊木雕》時，設(shè)計了“ ‘可是，這全怪我嗎？’，這事怪誰？你遇到類似傷心事，會怎樣處理？羚羊木雕該不該要回？”這三個問題組織學(xué)生們討論，并在討論中引用課文中的句子或情節(jié)作為必要的依據(jù)，找尋關(guān)鍵內(nèi)容了要精彩的朗讀?！蔽艺J(rèn)為要想有精彩的課堂教學(xué)，問題的設(shè)計是至關(guān)重要的，一個好的問題才能真正引領(lǐng)學(xué)生們研討課文，發(fā)現(xiàn)美點，并對課文的重點要求朗讀并且知道朗讀，學(xué)生對文本的理解才會深刻，也會有自己獨特的見解。余映潮老師說：“如果沒有教師的精讀，則一定沒有精彩的教讀，沒有生動的課堂交流。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边@是真知灼見，是我們應(yīng)該繼承的傳統(tǒng)。學(xué)生對課文的解讀在這樣一種情境中理解起來非常輕松。我在課題研究過程中上《土地的誓言》時，幾乎用了一周的時間去朗讀課文，熟悉教材。且不說深與淺，就是‘準(zhǔn)’也十分困難。但是，如果漠視課文，那么，課文的教學(xué)價值將被弱化，學(xué)生閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)將缺乏充分的歷練，失去最基本的“支撐”，閱讀教學(xué)有可能走向另一個極端，這是令人擔(dān)憂的?！蔽覀兒芏鄷r候在課堂上也讓學(xué)生去讀了，可是我們總是覺得讀的味道不到火候，這其實首先就是我們教師研讀的不到位。語文教材，是文質(zhì)兼美的語言精品，是美麗而博大的知識海洋，蘊藏著精粹的知識寶藏。一、研讀是閱讀教學(xué)的前提研讀課文是語文教師的一項基本功，教師研讀課文的深淺度對課堂教學(xué)的質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。“四讀自主學(xué)習(xí)法”是指在誦讀、研讀、品讀、思讀中完成對課文的理解，貫穿的主線就是朗讀。針對朗讀對于語文教學(xué)的重要性，因此我校申報了省級課題《初中語文閱讀教學(xué)“四讀自主學(xué)習(xí)法”的探究》。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。但是，現(xiàn)在的語文教學(xué)中忽視了傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)，校園也因此而少了瑯瑯書聲。研讀課文還應(yīng)注意一些方式方法，教會學(xué)生質(zhì)疑，同時又要有自己的獨特的體驗。研讀課文是指師生共同鉆研文本，形成獨特的閱讀體驗。讓我們的學(xué)生在人生的底色上少一些冷峻和灰暗，多一些燦爛與亮麗，這應(yīng)該成為我們每一位語文教師的共同追求。記得有位名人曾經(jīng)說過，“閱讀可以改變?nèi)说囊簧?。、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。，區(qū)分觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。、流利、有感情地朗讀?，F(xiàn)代的閱讀教學(xué)更不能忘記培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，應(yīng)將圖書館變成學(xué)生愿意去的地方，能感受到