精心設(shè)計問題,提高課堂效率(參考版)
2024-10-21 12:15本頁面
【正文】 。復(fù)習(xí)中實際知識，學(xué)生往往會感到枯燥乏味，所以我模仿知識競賽的方式在課堂上對學(xué)生進(jìn)行測試：采用了個人搶答，小組固定成員搶答，和答錯扣分等形式，較好的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運用這一案例，讓學(xué)生加深對知識的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析解決熱點問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的法律意識。讓學(xué)生分析這一現(xiàn)象所產(chǎn)生的危害：市場秩序混亂，影響了消費者的利益。在學(xué)習(xí)依法治國的意義時，學(xué)生對依法治國是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的客觀需要，這一觀點的理解有一定的困難?！彼枷肫返陆處熞驎r、因地、因條件而異，靈活把握教材，研究學(xué)生，運用合理的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使自己的課堂和諧、生動而又有效。提到思想品德課，就會讓人聯(lián)想到枯燥、空洞乏味等詞語，許多教師單一、乏味的教學(xué)模式與方法，更是讓許多學(xué)生厭煩上思想品德課。并在教學(xué)之余，努力提高自身素質(zhì)。教師要在教學(xué)過程中和教學(xué)之余努力提高自己各方面的素質(zhì)。那么作為思想品德教師，我們應(yīng)如何提高課堂效率呢？一、不斷提升教師個人的素質(zhì)教師個人素質(zhì)如何將會直接影響課堂教學(xué)效率。在以前講到課堂課堂效率是，我們往往只重知識的傳授而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，只重視學(xué)生成績而忽視學(xué)生的價值觀、人文素養(yǎng)及道德人格的培養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)實踐中，我們必須知難行易，大膽地探索出更合理更有效的教學(xué)思路?？傊兴悸凡庞行?，有思路才有出路。在教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的步驟：談話導(dǎo)入——整體感悟——探究課文——總結(jié)升華——布置作業(yè)。比如，《匆匆》一文是20世紀(jì)20年代的作品，膾炙人口而又難以理解，作者朱自清緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了對虛度時光的無奈和惋惜。馬克思主義理論告訴我們，我們認(rèn)識事物要抓住事物的主要矛盾。這篇課文本身的思路就是我和學(xué)生的教學(xué)思路，抓住這個思路，就能讓學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，深刻把握主要人物的美好品質(zhì)。托爾斯泰的一篇童話，對課文主體部分的教學(xué)，我借用水罐的神奇和一次次變化為線索來進(jìn)行。作為矛盾主要方面的教師必須在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點、重點和難點，遵循學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，合理地設(shè)計自己的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，由淺入深、由表及里逐步理解課文。二、把握文章本身思路。這個教學(xué)案例的思路表現(xiàn)在哪里？表現(xiàn)在四個提問上，每一次的提問都組織起一次學(xué)生的品讀活動，四個提問彼此并列而又有一定的從易到難的遞進(jìn)關(guān)系。教學(xué)思路，顧名思義，是一種思路性的東西，本身就應(yīng)該明朗、清晰，思路不清晰雜亂無章，教學(xué)就事倍功半。一、設(shè)計清晰。因此我們應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計，讓課堂教學(xué)的步驟明朗起來，過程生動起來，效果藝術(shù)起來。教學(xué)模式落入“導(dǎo)入課文——了解大意——深入探究——總結(jié)全文”這樣一個俗套。教學(xué)思路是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)內(nèi)容的想法，是教師教的步驟與學(xué)生學(xué)的步驟的有機統(tǒng)一，是教師在設(shè)計課堂教學(xué)時所規(guī)劃的教學(xué)流程。第四篇：精心設(shè)計教學(xué)思路提高教學(xué)效率精心設(shè)計教學(xué)思路 努力提高課堂效率日常工作和生活中，我們做事情都需要有一定的思路做指導(dǎo)。問題設(shè)計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。把簡單的問題復(fù)雜化，使原本清晰的學(xué)習(xí)思路變得模糊不清，重點不夠突出，同時又浪費學(xué)生寶貴的時間，課堂效益自然大打折扣。一個好的教學(xué)問題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)；但不好的問題，可能讓學(xué)生毫無興趣，也可能使學(xué)生糊里糊涂，不知所云，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。要以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決。遵循認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究生物規(guī)律?！蔽覀冊谄綍r的教學(xué)中，應(yīng)該遵循學(xué)生好奇、好問、好表現(xiàn)自己、愛受表揚的年齡特點，在課堂上給學(xué)生提供多種機會，讓他們發(fā)表自己的看法，提出問題。”愛因斯坦也說：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底罷了。課堂里，如果說一開始的設(shè)問是啟發(fā)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知沖突，聰中尋找解決問題的思路，那么，在教學(xué)進(jìn)程中通過教師對某一問題的追問，可以讓學(xué)生理解概最后，教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生提問。教師對課堂所提的問題，應(yīng)精心準(zhǔn)備，嚴(yán)格控制好“量”，即質(zhì)量和數(shù)量，因此教師設(shè)計課堂提問要有一定的針對性，不應(yīng)該離開教學(xué)目的，把教材內(nèi)容搞得支離破碎。教師在課堂上所提的問題要給學(xué)生留有一定探索的空間，如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且在表面上看似熱烈的課堂氣氛，會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣，課堂教學(xué)的高效率更是無從談起了。因此，課堂提問，更需要體現(xiàn)以下幾個方面。教師的課堂提問是通過師生相互合作、檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。(
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