【正文】 。強烈的成就感會給人于前 進的動力。學 生在看到那些恰到好處 的批語后，不管 自己寫得好不好，都會有一種舒服感，更激發(fā) 了他們寫好作文的興趣，增強了 自信心。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu) 點 “喝彩”，哪怕只有一個詞用得生 動、一 個句子寫得 好或一個地 方有新意，也要為其叫好。因此在批 改學生作 文時，我對 每一 位學生的作 文都會認真地寫下評語。實踐 證明，學生對懲罰往往容易產生抵 觸情緒(逆反 心理)，而對賞識卻欣 然接受。四、以賞識激勵，激發(fā) 寫作熱情。因此整個課堂氣氛 活躍，學 生的積 極性 相 當高。有 了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，捕捉習作 素材，幫學生成功的跨越寫 景作文 這道 難關。在一次 《我愛家鄉(xiāng)》 的作 文教學 中，我首先演示CA]課件(小興安嶺美麗而富 饒的景色)，這 樣學生 自然 就被帶入一 個如詩如畫的意境之中。人們往往把這歸結于學生對周圍的景物不夠 留心，缺乏 豐富的聯(lián)想，加之譴詞造句 的火候不到所 至?！边\用多媒體教學作文，可突破 時空的限制，把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創(chuàng)設 良好 的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下 寫作。實踐證 明：靠大談寫作意義、重要 性之類 的抽 象道理并 不能奏效，必須根據兒童 的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學生智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。這時課堂氣氛達到高潮，學 生們躍人文教育 ．291躍欲試，爭先恐后地舉手練習說話——說 特點猜人物。你再看他那一身黑乎乎 的校服，可想 而知定 是個淘氣包。鼓鼻梁，尖下頦兒。我寫 的學生是 這樣 的：“個 子很高，身體消瘦。針對這一具 體共性 的問題，我首先從學 生的習作 中抄 錄幾個片段讓 大家 “認領 ”，由此讓學 生認識到要抓住人物 的特點 寫的重要性。小 孩子 的長 相絕對 不會 彼此 相 同。在部分學生寫孩 子的習作草稿 中，幾 乎個個都是一樣 的描述。因此，我根據學生的向師性 經常寫 “下水” 文，確實起到事倍功半 的作用。這話是極 有見地的經驗之談。葉圣 陶先生說 ：“語文 教師教 學生作文，要是老師 自己經常動 動筆，或者 作和學生相 同的題 目，或者另 外寫 些什 么，就 能更有 效地 幫助 學生，加快 學生的進 步。這樣 學生 既是活 動 的參與 者，又是 活動 的觀 察者，學生有了親身的體驗和感受，同時又有教師的引導觀察，使 學生既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，這樣寫出來的文章一定描 述生動，充滿情趣，寫作興趣也會 自然而然有了。字里行間無不流露出興奮、快樂的感受，這篇作文 當然寫得是前所未有的生動。他們幾人一組，想盡一切辦法地搶摘 著，提著沉甸甸的 “戰(zhàn)利品”，個個臉上洋溢著燦爛 的笑容。金秋 十月，學校組織 了一 次去農場采摘活動。我們要 多創(chuàng)造機會，讓學生親身體驗、身臨其 境才能獲取和積 累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。如何激發(fā)學生寫作興趣，讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下快 樂作文呢?下面我就談一談我在教學 中的一些做法 ：一、拉近作文與生活的距離，培養(yǎng)寫作興趣。愛 因斯坦說過 ：“興趣是最好的老師。能根據日常生活需要，運用常見 的表達方式 寫作。而絕大部分同學也不再害怕作文，這些都是得益于教學中激發(fā)學生寫作興趣.如何激發(fā)學生的寫作興趣激發(fā)學生寫作興趣責任編輯：飛雪閱讀：人次第五篇：淺談如何激發(fā)學生寫作興趣淺談如何激發(fā)學生寫作興趣摘 要 ：讓 學生 “樂”關鍵詞 ：激發(fā) ；興趣。以上這些做法都是我在教學中的一些嘗試，其中對寫日記、周記、剪報作文、作文系列化訓練和文章互改等方面有所側重，收到較好的效果，98學年在學校征文比賽中，我所教班的幾位同學的征文，均獲校二等獎，2000學年，我任教班的幾位同學，在學校征文比賽成績不俗，其中鄧佩琪是高一、高二兩個年級中唯一的一個一等獎。具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優(yōu)缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優(yōu)點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優(yōu)秀習作。七、教師評改作文與學生互改、自改相結合，教師重在講評、鼓勵。我借鑒這種作法，以“名師出高徒／名師未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等為題，讓學生進行作文辯論，讓他們持其中一個觀點去駁另一與之對立的觀點，要求既要觀點鮮明，又要注意論證的辯證法，不失之于片面偏激、寫作時要求學生按觀點分成兩組，寫出文章后各派四個代表出陣參與辯論。六、嘗試寫作辯論式作文，突破常規(guī)思維。如學習了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同學們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等；學了李樂薇的《我的空中樓閣》，讓學生用“定景換點法”寫《校園之春》，提倡學生學以致用?！备闼囆g離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。五、借鑒名家名篇，提倡學以致用。三、精選作文體裁和題目，作文訓練力求系列化、系統(tǒng)化。同時，我還提倡學生多閱報刊，增長見識，開闊視野．班里訂的《羊城晚報》、《中國青年報》，學生個人訂的《參考消息》、《文摘報》、《文萃》、《作文報》、《語文世界》等，同學們都爭相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材，在此基礎上，我又要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。、提倡學生關心時事，多聽新聞．多閱報刊，以便有感而發(fā)。如97級黎青云的《春夏秋冬話九中》因觀察生活，寫出個人的真情實感，所以以高一級學生的身份參加學校校慶征文比賽，仍獲校慶征文一等獎，并發(fā)表在《南海報》上。又如劉白羽的《長江三峽》，朱自清的《荷塘月色》，《綠》，葉圣陶的《景泰藍的制作》等等都是觀察生活后寫出的名篇。第四篇：激發(fā)學生寫作興趣車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活”?？傊?，在教學實踐中我深深體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運用靈活多樣的方法去激發(fā)農村小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，農村小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物，言之有理，言之有情，學生的面前也會出現(xiàn)一片芳草地。小學生好奇心 強，又愛表 現(xiàn)，教學 中我充分利用他們這一特點，為學生習作創(chuàng)造展示的機會，共同分享他們 的成果，使他們感受到寫作 的樂趣。六、展示寫作成果，激發(fā)寫作 動力。學 生在看到那些恰到好處 的批語后，不管 自己寫得好不好，都會有一種舒服感，更激發(fā) 了他們寫好作文的興趣，增強了 自信心。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu) 點 “喝彩”，哪怕只有一個詞用得生 動、一 個句子寫得 好或一個地 方有新意，也要為其叫好。因此在批 改學生作 文時，我對 每一 位學生的作 文都會認真地寫下評語。實踐 證明，學生對懲罰往往容易產生抵 觸情緒，而對賞識卻欣 然接受。五、賞識教育，激發(fā) 寫作熱情。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。只有不斷的鼓勵和督促，鼓勵他們利用學校的圖書室充分閱讀，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。教師還可以給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內遷到課外，讓學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。小學語文課